以史為鑒，學史養志——淺議高中歷史教學中德育的滲透

童樂敏

摘要：開展德育教育，是現代教學標準中的現實要求，也是現代教育的題中應有之意。高中歷史是高中人文教學體系中的重要組成部分，高中歷史教學過程中所承載的歷史文化資源，是對學生開展德育教育的有效載體和依托，有著現實的教育意義和啟示意義。以史為鑒，學史養志，在高中歷史教學中開展德育教育，是提升學生思想道德水平的重要手段，本文立足高中歷史教學實踐，探索依托課程，利用歷史資源開展德育教育的有效路徑。

關鍵詞：高中歷史；德育；歷史教學；滲透教學

G633.51

在高中教學當中，一個重要的教學目標就是提升學生的德育水平。高中階段的學生正值青春期，是價值觀形成的最為重要時期，在提升學生學習能力和水平的同時，有效開展德育教學，提升學生的思想道德水平，是高中教學工作者的重要任務。高中歷史是高中重要的人文學科，由于學科教學內容的特殊性，高中歷史教學中蘊含了豐富的歷史文化資源，依托高中歷史教學，以史為鑒，學史養志，有針對性的進行德育教學內容的滲透，是在現代教學理念指引下的有效教學方法，在實踐中，要從教學精神性、案例啟發性等多方面著手，提升高中歷史課堂滲透德育教育的有效性。

一、強化民族精神的養成

在高中教學中開展德育教育，一個重要目標就是幫助學生養成民族精神，提升民族接受度和認同感，進而增強民族榮譽感，但是由于民族精神的理論性，對于正處于叛逆時期的高中學生而言，很難直接接受，以史為鑒，學史養志，利用歷史文化資源開展民族精神養成的教育，可以幫助學生養成民族精神[1]。

中國歷史文化豐富悠久，中華民族精神更是中華傳統文化的核心，凝聚著民族意識和民族智慧。在高中歷史人教版教材中，有著關于“古代中國的發明和發現”的教學內容，在這節課中，通過對中國古代發明的介紹，可以有效提升學生的民族自尊心和自信心，強化學生的民族認同感。通過對東漢蔡倫造紙和司南發明指南針等案例的講解，可以幫助學生形成科技和文化上的自信，同西方文明形成鮮明的對比，提升對于民族精神的認知程度。在實踐教學過程中，通過對這樣中華傳統文化精髓的講解，可以幫助學生養成民族精神，提升文化認同感，有效提升思想道德水平。

二、掌握歷史發展規律

以史為鑒，學史養志，可以幫助學生掌握歷史發展規律，從而對社會發展有更為清醒的認知，從而對我國社會發展和國情有更準確的認識，幫助學生養成理性的精神。

以史為鑒，可以知興替。現代的高中生由于年紀很小，對于民族興衰和歷史發展，缺乏足夠的認知，對于我國創造的現代幸福生活，也不夠珍惜，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，通過對民族歷史的有效還原，可以讓高中生對于過去的生活有一個清醒的認識，提升民族認同感，對于社會興衰和國家興替，有更深層次的認知，提升客觀、辯證、發展看待問題的能力。

舉例來說，在人教版的高中歷史教材中，教師在講解“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的內容的時候，可以結合現代國際關系，進行引申教學，讓學生對于現代國際關系有更深刻的認識，提升學生認識外面世界的能力，改變學生的固有看待歷史問題和現實問題的看法[2]。在教學中，教師要深刻剖析《馬關條約》和《辛丑條約》對于中華民族的深刻影響，讓學生透過歷史的煙云，看到現實社會的發展趨勢和規律，提升學生的愛國熱情，將德育教育與歷史教學資源有機結合起來。

三、讓歷史人物在課堂上“立起來”

在高中歷史教學當中開展德育，離不開載體和榜樣的展示，歷史教材中大量的歷史人物，正是展開德育教育的有效切入點和抓手，通過對大量歷史人物的客觀分析，可以讓學生學習優秀歷史人物身上的品質，摒棄歷史反面人物身上的不良觀念和做法[3]。

舉例來說，在人教版的高中歷史教材中，“明清之際活躍的儒家思想”一課當中，通過對歷史上思想家觀點的剖析，展示了不同流派看待問題、分析問題的觀點和角度，是一篇文化價值很高的歷史教學內容，通過對不同流派人物的客觀分析，包括顧炎武的經世致用理論，也包括王夫之的唯物主義思想等，都是對于歷史人物的有效挖掘，通過對人物的客觀展示，讓人物“立了起來”，進而幫助學生以史為鑒，學史養志，通過對歷史人物的學習和仿效，提升自身的思想道德水平，在潛移默化中，完成了自身人生觀、價值觀、世界觀的形成過程，并按照正確軌跡發展。在實踐教學過程中，高中歷史教師要注重歷史人物的選取，并突出正反人物的對比。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學內容中，有著豐富的歷史文化資源，是開展德育教育的重要載體和平臺，依托這些教學資源，可以有效開展德育教育，實現德育教學內容與課程資源的有機結合，提升學生德育水平。在實踐教學過程中，要注重以史為鑒，學史養志，教師要提升課程教學主動性，提高應用德育教育的針對性，通過傳遞中華傳統歷史文化，提升學生對于德育內容的認知和接受程度，實現思想道德和文化意識的有效提升。因此，需要高中歷史教學工作者和理論研究者深入探索，挖掘在高中歷史教學中進行德育教育滲透的有效路徑，實現歷史教學水平和學生德育水平的共同提升，以此提高學生德育水平。

參考文獻：

[1]徐志勇.新課標下高中歷史課堂教學中的德育與情感教育初探[J].中文信息，2014（6）：223.

[2]唐安林.高中歷史教學中融入德育的有效性探索[J].新課程·中學，2015（12）：38.

[3]周永建.德育在高中歷史教學中的滲透研究[J].成才之路，2015（19）：18-18.