農(nóng)村高中數(shù)學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

曾展妍

摘要：現(xiàn)今，對很多農(nóng)村高中生來說，由于其學習方式不合理，這樣不僅不能提高學習成績，反而會使學生感到疲憊，甚至開始反感學習。當然，導致農(nóng)村高中學生數(shù)學成績較差的原因是多方面的，但是，其中最為重要的還是學生自身。因此，研究農(nóng)村高中數(shù)學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；數(shù)學學困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G633.6

前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們開始重視高中學生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力等。但是，高中數(shù)學是一門集邏輯思維、語言理解、心思縝密為一體的課程，并且高中數(shù)學具有一定的難度，這就導致高中學生在學習數(shù)學時一旦遇到困難就容易放棄對數(shù)學的學習，尤其是在教育水平較差的農(nóng)村，更加容易導致大量高中數(shù)學學困生的形成。因此，有必要采取有效措施轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中數(shù)學學困生這種現(xiàn)象。

1.農(nóng)村高中數(shù)學學困生的成因

目前，形成農(nóng)村高中數(shù)學學困生的因素很多，但是，對高中學生來說，主要包括以下幾個方面：第一，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢，理解數(shù)學知識的能力較差。在農(nóng)村，有很多高中學生的數(shù)學基礎(chǔ)都較差，他們對高中數(shù)學問題的理解比較慢，在學習高中數(shù)學時經(jīng)常死記硬背數(shù)學公式而不能靈活運用。所以，一旦遇到比較復雜的數(shù)學問題，他們依然束手無策；第二，學習數(shù)學的方式不正確。對農(nóng)村學困生來說，他們首先是沒有明確的學習目標，在學習數(shù)學時嚴重缺乏主動性，長期如此就會導致他們?nèi)狈Κ毩⑺伎紨?shù)學問題的能力；第三，缺乏學習數(shù)學的興趣。由于農(nóng)村高中學生缺乏學習數(shù)學的興趣，進而就會對數(shù)學的學習不自信，這樣也會影響他們的數(shù)學成績，進而形成數(shù)學學困生。第四，學習數(shù)學的意志比較薄弱。由于很多農(nóng)村高中學生很少積極主動地參與到高中數(shù)學學習中，導致他們的學習欲望較低，一旦出現(xiàn)成績下滑，從而就會導致其形成數(shù)學學困生。

2.轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中數(shù)學學困生現(xiàn)狀的策略

2.1 培養(yǎng)農(nóng)村高中學困生的科學思考能力

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高中學生科學思維能力的要求也越來越高。因此，在高中數(shù)學教學中，高中數(shù)學教師要教會學生如何審題，這是正確解答問題的前提，引導學生不斷深挖題目中所隱含的信息，全面思考，并與相關(guān)知識點建立聯(lián)系。例如“某校組織480名師生前往市科技展覽館參觀，學校了解到的出租車的情況是：車站有兩種車輛，大車每輛限載人數(shù)為50人，租金300元；小車每輛限載人數(shù)30人，租金200元。請你設(shè)計一種租車方案，使所付租金最少。（嚴禁超載）”這道題要求我們科學考慮實際情況，比如車和人都不可以半數(shù)，必須取整數(shù)，采用方程進行求解得到“設(shè)大車x輛，小車[（480-50x）/30]輛，付租金y元y=300x+20[（480-50x）/30]y=300x+200（160-5x/3），y=300x+32000-1000x/3，y=32000-100x/3∵k=-100/3<0，所以，y隨著x的增大而減小；所以，當x最大為480/50≈9時，y最小。答：方案為9輛大車，1輛小車。”[1]

2.2 培養(yǎng)農(nóng)村高中學困生的邏輯思維能力

對現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學來說，更重要的是培養(yǎng)高職學生的邏輯思維，這也是轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中數(shù)學學困生的一個重大舉措。高中學生應(yīng)該形成自主探索意識，從而提高自身對高中數(shù)學學習的積極性，旨在提高數(shù)學的學習效率。例如：“五名同學分配到A，B，C三個班，每班至少安排一人，甲不能到A班，問有多少種不同方案？”然后，數(shù)學教師應(yīng)該讓學生自己思考問題，這樣不但培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，并且將學到的知識運用到實際生活中，提高了學生學習的積極性和主動性，化被動為主動，提高了學習效率[2]。

2.3 培養(yǎng)農(nóng)村高中學困生的發(fā)散思維能力

目前，高中數(shù)學題復雜并且難度較大，這就對高中學生的發(fā)散思維能力提出了更高的要求。例如：某人在公共汽車上發(fā)現(xiàn)一個小偷向相反方向步行，10秒鐘后他下車去追小偷，如果他的速度比小偷快一倍，比汽車慢4/5，則此人追上小偷需要？”解題的過程為，“s是距離小偷速度=x米/秒人速度=2x米/秒車速度=10x米/秒人在車上和小偷反向走，他下車時與小偷相距10s*（x+10x）=110x米他追小偷，速度差是x，所用時間=110x/x=110秒”這就是一個典型的題例，解題思路同樣適用于修路、二個水龍頭向水管放水、做手工等等我們常見的例題[3]。因此，這就需要在平時的課堂教學過程中，鼓勵學生要積極參與到教學活動中，發(fā)揮主觀能動性，積極努力學習，提高課堂效率，尋找出既簡單又正確的方法。在基礎(chǔ)知識鞏固之后，學生還是要通過做題等訓練來發(fā)散思維，豐富自己的知識面，建立知識點之間的連接，學會舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最后還要總結(jié)做題規(guī)律，做到從特殊到普遍，普遍到特殊的靈活轉(zhuǎn)化。

3.結(jié)語

總而言之，要想徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀是很困難的，這要求高中數(shù)學教師和學生等共同努力才能取得理想的效果。在轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中數(shù)學學困生時，不僅要分析導致這種現(xiàn)狀的成因，然后具有針對性地采取措施提高學生的數(shù)學成績。因此，現(xiàn)階段研究農(nóng)村高中數(shù)學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。

[參考文獻]

[1]申銀燕.高中數(shù)學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J].當代教育論壇，2014（12）：98-99.

[2]董菊香.談農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教研視點，2013（10）：28.

[3]劉毅.農(nóng)村小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教學研究，2013（8）：47.