淺析初中物理實驗教學

孟衛軍

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既是研究物理的基本方法，也是學生學習物理知識的基本方法。九年義務教育初中物理教學大綱指出：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的作用。

關鍵詞： 初中物理教學；物理實驗；環節

G633.7

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，而且是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，教師必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，教師要從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生，在教學過程中，應使學生的思維一直處于積極探求狀態。

一、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，教師必須重視培養學生的實驗技能，使學生養成良好的實驗習慣。教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點，以及“+”、“-”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主地探究其它電學實驗，例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律，等等。這樣通過實驗，學生不僅能有效領會物理知識，而且能通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養創造性思維能力。

教師應鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。從某種意義上說，這些都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大，接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后作出評價，哪一種方法既簡便易行誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征，同時也能推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

二、從學生實際出發，靈活地進行演示實驗

1.改演示實驗為“表演”

說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，但在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。我在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

2.改變常規演示方法

演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中設有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。

三、教師應該具備廣泛的實驗專業知識

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引發了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。

那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

四、從生活實際出發，開展豐富多彩的課外活動

教材設計了許多課外小實驗、小制作。要注意引導學生課外去做。例如，對課本上的小實驗“測自己的步行速度”，我不僅讓學生按課本上寫的方法去做，測了自己步行的速度（測出的結果要求學生記住，很有實驗價值）。而且還組織學生用消毒后的廢注射液瓶和一次性使用的輸液器等自制了“滴水計時器”（滴水時間間隔調節為0.5秒），把“滴水計時器”固定在一根木棍上。步行時用一只手拿著木棍不擺動，讓水滴落在此手的正下方。通過測量落在地面上的水滴間隔，不但能算出步行速度，還能檢查步行時是否做勻速直線運動。對此，學生會很感興趣。同時，在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們完成實驗的興趣。

實踐證明，只有從實際出發，結合學生的心理、個性特點，強化學生的實驗意識和探索精神，才能扎實有效的完成好實驗教學任務，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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