問(wèn)題研究式教學(xué)模式分析

陳群+方曉平

摘要：針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中老師在臺(tái)上講授、而學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法的革新，讓學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和自身潛能。分析了問(wèn)題研究式教學(xué)方法的模式、優(yōu)勢(shì)及需注意的問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)思考，在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究式教學(xué)；自主性思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]223號(hào)）：?jiǎn)栴}研究式教學(xué)方法的探索；中南大學(xué)研究生教改項(xiàng)目：以科研項(xiàng)目為平臺(tái)的研究生綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

1 引言

中國(guó)自加入WTO以來(lái)，各個(gè)行業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合能力（即創(chuàng)新能力和工作能力）都提出了新的要求。傳統(tǒng)的中國(guó)式教育那種重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方法阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新的步伐，而且已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有良好創(chuàng)新能力的大學(xué)生成了當(dāng)前社會(huì)迫在眉睫的大事。國(guó)家教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確的指出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”因此迫切需要一種新的教學(xué)方法來(lái)提高大學(xué)生的綜合能力。

2 問(wèn)題研究式教學(xué)方法的模式

教師在教學(xué)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。好的教學(xué)方法不僅能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。在問(wèn)題研究式教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系顯得尤為重要。結(jié)合本人長(zhǎng)期承擔(dān)的交通運(yùn)輸專業(yè)本科專業(yè)課程“城市軌道交通”進(jìn)行問(wèn)題研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索教學(xué)規(guī)律以為今后推廣奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多以教材為本，教師的授課方式也大多按照教材的順序逐步講解。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不單顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)也使得學(xué)習(xí)效率大大降低。“因材施教”并不只是意味著對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，所授課程不同，教學(xué)方法也要隨之改變。這就要求教師在備課時(shí)選擇適合學(xué)生和適宜教材的教學(xué)方案。首先根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建有層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，即自己劃分專題，再根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系邏輯將大的專題劃分成若干小問(wèn)題，最后將這些具體問(wèn)題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐一攻破，這里每個(gè)專題可分2次課（即4個(gè)課時(shí)）完成。

具體實(shí)施過(guò)程如下所示：

第1步：傳統(tǒng)教學(xué)與研究式教學(xué)并重的教學(xué)形式

教師應(yīng)在備課時(shí)分解教材內(nèi)容，劃分出不同的研究專題；分析哪些教材適用于傳統(tǒng)的講授法，哪些教材適宜實(shí)施研究式教學(xué)。將課本上的知識(shí)以完整連續(xù)的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)確保教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)與內(nèi)容保質(zhì)保量的完成。將需要講授的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生后布置本次專題的討論題目（一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題），研究課題必須注意它的典型性（具有較高的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)研究分析能揭示出事物過(guò)程的規(guī)律、理論和方法）、實(shí)踐性（選擇一些與實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)際生活比較接近的問(wèn)題。既讓學(xué)生感興趣，又能讓他們有所發(fā)現(xiàn)）和難易程度（在學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生從現(xiàn)象入手，逐步過(guò)度到較難問(wèn)題的研究）。這將致力于培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和理論去發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題的能力。

第2步：小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂上以研究式教學(xué)為重點(diǎn)，讓學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，也可以以教師布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的形式來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。將學(xué)生分成3-4人一小組進(jìn)行討論研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在交流和討論的過(guò)程中不斷鞏固已有的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。

第3步：循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律即 “認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解。通過(guò)這樣循環(huán)，對(duì)各個(gè)專題的數(shù)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題研究式教學(xué)，使得學(xué)生能自主掌握課程的主要知識(shí)內(nèi)容（不再是被動(dòng)接受），還能訓(xùn)練學(xué)生的研究與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能。

教師針對(duì)所布置的問(wèn)題，隨機(jī)抽取2～3組學(xué)生的代表在課堂上復(fù)述該組對(duì)于該問(wèn)題解決的辦法與方案。然后教師再將教材上的方案進(jìn)行講授，讓學(xué)生比較自己的解決辦法與老師所講的方法的異同。再組織少量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行二次討論，跟第一次討論進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)自己對(duì)知識(shí)掌握加深的過(guò)程，通過(guò)這種學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，來(lái)避免傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背和填鴨式的弊端，全面激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣和求知欲，而且對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

第4步，討論式教學(xué)方法

教師上課的時(shí)候可以對(duì)剛才隨機(jī)抽取的學(xué)生所公布的答案進(jìn)行分析，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生實(shí)踐去陳述自己的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生一起討論研究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生選擇研究課題，指導(dǎo)研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及總結(jié)問(wèn)題的解決方法。

針對(duì)本專題大的主題及已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生回去自己思考兩個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生想象本專題大的主題下還需要解決哪些問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題以及還有什么多種解決方案嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

研究式教學(xué)的中心是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，這就需要教師從過(guò)去的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴浇虒W(xué)的組織者、參與者、幫助者。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，其他組的同學(xué)同樣也可發(fā)言陳述自己的方法。鼓勵(lì)新的科學(xué)問(wèn)題的提出及更為創(chuàng)新、先進(jìn)的方法。要注意“因材施教”的準(zhǔn)則，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排有難度的課題；同時(shí)要了解學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從各方面予以關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他走出困境；也可以組織“一幫一”活動(dòng)，即安排有著不同能力水平的學(xué)生在同一組實(shí)行幫帶，確保每一個(gè)學(xué)生都可以取得最大程度上的進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后教師結(jié)合自己的課題研究，將自己的研究成果以及國(guó)內(nèi)外對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究的進(jìn)展在課堂上向?qū)W生進(jìn)行介紹，使得學(xué)生能進(jìn)一步了解該問(wèn)題的科學(xué)前沿，并與自己所做的進(jìn)行對(duì)比，并分析下一步可能的研究方向。

3 問(wèn)題研究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題

問(wèn)題研究式教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)論是在教學(xué)形式、教學(xué)方法還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及師生的互動(dòng)上，都比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)與問(wèn)題研究式教學(xué)的比較

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂的主體、知識(shí)的傳播者。在課堂上通常是教師高高在上的傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)，因此，知識(shí)傳授過(guò)程中的師生不平等關(guān)系容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另外，課堂上教師的“傾囊相授”，容易讓學(xué)生過(guò)分的依賴教師，從而缺乏獨(dú)立思考的能力，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。介于中國(guó)的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的指標(biāo)主要是學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生在課堂外只能通過(guò)死記硬背和積累做題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，因此學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源單一，除了教師傳授就是課本學(xué)習(xí)，容易忽視知識(shí)在學(xué)科間的綜合運(yùn)用及創(chuàng)新。由于課堂內(nèi)外的種種約束，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不夠等弊端。

在問(wèn)題研究式教學(xué)中，巧妙的避開(kāi)了傳統(tǒng)教育的弊端。首先，教師不再是教學(xué)的主體、知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考課題內(nèi)容、認(rèn)真探索課題知識(shí)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了新式教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。其次，在問(wèn)題研究式教學(xué)中，學(xué)生和老師不再是不平等的授受關(guān)系，而是能夠面對(duì)面平等交流的互動(dòng)關(guān)系；而在教學(xué)方法上也較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了改變，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法，引進(jìn)專題討論、課題研究等教學(xué)方法，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在評(píng)估方法上，主要采用三種評(píng)估形式：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，學(xué)生之間互相評(píng)估以及學(xué)生的自我評(píng)估；在教學(xué)內(nèi)容上，除了需要學(xué)生掌握課堂和書(shū)本上知識(shí)與技能外，更側(cè)重學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中的表現(xiàn)；在評(píng)估的結(jié)果上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出明確結(jié)論的同時(shí)，給學(xué)生指明前進(jìn)方向。

（2）問(wèn)題研究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)題研究式教學(xué)是教育改革上的一次質(zhì)的飛越，但在實(shí)施研究式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，問(wèn)題研究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展而非全盤(pán)否定摒棄。這是因?yàn)槿魏窝芯慷家⒃谝欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有基礎(chǔ)理論知識(shí)的支持，任何研究都是無(wú)源之水，所以在運(yùn)用問(wèn)題研究式教學(xué)中要重視必要的理論知識(shí)講解與傳授，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。對(duì)于處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)是獲取基礎(chǔ)知識(shí)的必要方法，也是問(wèn)題研究式教學(xué)得以實(shí)施的基石，二者在知識(shí)獲取期間相輔相成，缺一不可。因此在學(xué)生獲得理論基礎(chǔ)的之前要充分發(fā)揮問(wèn)題研究式教學(xué)的效力，在傳授知識(shí)時(shí)教師要從知識(shí)灌輸向問(wèn)題探討轉(zhuǎn)變，在組織教學(xué)時(shí)教師要從單方面指導(dǎo)向相互討論轉(zhuǎn)變。從各個(gè)方面改進(jìn)和加強(qiáng)教育教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓師生在教學(xué)過(guò)程中相互討論共同學(xué)習(xí)。

其次，為了讓大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面綜合的充分發(fā)展，開(kāi)展問(wèn)題研究式教學(xué)。而

問(wèn)題研究式教學(xué)無(wú)疑要占用學(xué)生的不少課余時(shí)間，為了不占用學(xué)生有限的精力，我們?cè)跀?shù)量上運(yùn)用問(wèn)題研究式教學(xué)時(shí)切忌過(guò)多過(guò)濫，要充分考慮到學(xué)生目前的狀態(tài)。同時(shí)教師在課題的選取上也需要花費(fèi)一定的功夫，因?yàn)檎n題選取范圍過(guò)大，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的目的；而選取范圍過(guò)小，又不能體現(xiàn)章節(jié)的主題。這就要求老師在授課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分解，將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同階段的問(wèn)題，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行的選擇。“問(wèn)題”從提出到解決，始終貫穿問(wèn)題研究式教學(xué)的核心。因此選擇問(wèn)題研究式教學(xué)就一定要從“解決問(wèn)題”的需要出發(fā)，即怎樣的形式最能啟發(fā)學(xué)生的思維、利于問(wèn)題的解決就選用怎樣的方法。

作者簡(jiǎn)介：

陳群（1977-），男，漢族 江西九江人，博士，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌鞘薪煌ㄒ?guī)劃，