淺談提高小學漢語寫作教學質量培養學生寫作能力

永霞

摘要：寫作教學在漢語教學中占有十分重要的地位。寫作能夠有效地鍛煉學生的語言組織能力，培養學生情感表達的方式，對學生未來的學習和成長都具有十分積極的意義。但是眾多學生對寫作心生畏懼，感到無從下筆。本文就如何提高小學漢語寫作教學質量，提高學生寫作能力進行探討。

關鍵詞：小學漢語 寫作教學 提高能力

【中圖分類號】G623.24

新課程標準對小學生的習作要求是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……，要提高少數民族學生漢語寫作能力，就要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受。這無疑對過去那種要求學生要寫有積極思想、有意義的作文，放寬了尺度，降低了難度，也是教師和學生的一種福音。那么怎樣實現這一要求？

一、激發學生內心傾訴的欲望

當前學生存在的普遍問題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢必要我們教師思考如何去激發學生內在的需要，因為每個人其實都有傾訴的欲望，只不過好比礦石，沒有被挖掘采集出來。大多數的學生對老師有種天生的敬畏，而學校教育也沒能給師生足夠的交談時間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒空閑當面與老師交流、討論。

有教育學者認為作文就是對話，是孩子和老師、和同學、和父母、和自己的對話。寫作，因為不受外界干擾，所以能把思想表達完整。而老師面對本子，能細細斟酌，反復思量，也就不會枉下斷論。因此，為了常能與學生進行書面對話，及時有效地捕捉學生內心的訊息，我布置了一個百字短文的作業，每兩三天一次，不求字數，不拘形式、內容。

起初學生寫的很短，內容也很單一、枯燥。我并不責怪。面對一個學生連著三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的確很美，看來讓你留下了深刻的印象。其實生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來也會很值得回憶的。”還有一學生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺得無話可說。寫什么呢？寫以前寫過的東西，您肯定不喜歡，唉……”看得我當時哭笑不得，我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對老師的想法，只要是真實的，我都喜歡。”

就這樣不管他們寫什么，我都認真地真心地與他們對話，漸漸地他們把作文當成了自己生活中傾訴的對象。他們不必擔心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必擔心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責；也不必擔心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑。

二、不斷積累寫作素材

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累也是至關重要的。只有厚積，才能薄發。

1、閱讀加摘錄

善于閱讀的人才更有發展潛力。這里的閱讀不僅僅是指漢語課內的閱讀，更不等同于漢語課本的學習，還包括大量的課外閱讀。要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量閱讀的條件。我們在班內設了一個圖書角，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。第一單元，我愛讀書這一主題的學習中，學生就學到了許多讀書的方法，我們要指導學生學以致用：拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想品讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。每天閱讀至少30分鐘，在閱讀中尋找快樂，把閱讀當作一種習慣，正是我們所努力追求的目標。

2、觀察與思考

俄國著名作家托爾斯泰生前有一個習慣——隨身帶著筆記本，他說：生活中什么都可以記。世界上的東西都是有趣的。的確，作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。可惜，很多學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。

三、改進寫作命題

教師的命題如果脫離了學生生活的話，更會讓學生無話可寫。學生頭腦中本來具有的豐富生活感受也得不到開發，不能成為寫作的素材。因此采取適當的命題方式顯得尤為必要。這是寫作教學的第一步，將命題的限制性變成一種激勵，喚起學生對生活的感觸，激發學生的寫作興趣。

（1）命題方式多樣化

在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的難深和要求眾多而限制學生的發揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內容，而不多作硬性規定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進行命題，這樣可以更加貼近學生，誘發學生的寫作興趣。如《我和小樹交朋友》。或是能激發學生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學生的被束縛的手腳，讓學生全心投入寫作中。

（2）命題準備充分化

在寫作教學中，有些教師往往在課堂前不做任何準備。直接布置寫作題目，進行寫作指導后就放手讓學生去寫。在這樣的寫作課堂上，學生由于心理反應和材料回憶的滯后性，所以往往感觸不深。這種無準備的命題也會讓學生產生反感，讓學生覺得在打無準備之戰，如臨大敵。因此在寫作教學指導之前，教師最好給學生提前布置寫作題目，讓學生有目的有意識地搜集整理資料，認真喚起生活中的記憶。這樣在寫作指導中學生才能有所準備，在教學過程中與教師產生共鳴。

總之，“教無定法”，只要我們漢語教師勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學的形式，使學生想象的翅膀更加豐滿，興趣更加濃厚，使我們的作文教學真正面向每一個學生。

參考文獻：

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