對高校創客教育的認識與思考

任靜

[摘 要]在“大眾創業、萬眾創新”背景下，許多高校重視創客教育的發展，把它作為培養大學生創新能力、創造力和就業能力的重要途徑。本文分析高校創客教育實施意義及目前存在的問題，在研究文獻和國內外高校創客教育的具體實施的基礎上，提出了推進我國高校創客教育發展的幾點建議。

[關鍵詞]高校；創客教育；思考

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）12 — 0158 — 02

2015年3月十二屆全國人大三次會議的召開，“創客”一詞首次被寫入政府工作報告。在“大眾創業、萬眾創新”背景下，一時間大量涌現出多個創客團體及創客空間，強有力地推動了我國創客教育的開展。高校作為國家創新發展、創新人才培養的主陣地和集聚地，更應該響應政府的號召，依托自身的優勢，推進創客教育。

一、創客與創客教育

1.創客

創客在百度詞條上的解釋為“指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。”這個詞譯自英文單詞“Maker”。創客在克里斯·安德森的《創客：新工業革命》一文中的定義：“不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。”〔1〕“創客”在中國特指具有創新理念、自主創業的人。其實“創客”一詞沒有標準的定義，存在多元化的理解，但其核心理念“用戶創新”得到一致認可。

2.創客教育

目前國內外學術界對創客教育沒有統一的界定，祝智庭教授等人認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想〔2〕。楊現民教授等人認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式〔3〕。

《2015地平線報告高等教育版》顯示，創客教育將在高等教育領域產生深刻變革，未來2～3年內，用于創客教育的創客空間將會在越來越多的高校中得到采用〔4〕。高校創客教育的目的在于培養和呵護學生的創新和創意，培養他們的創造能力和批判性思維，培養他們敢于創業的精神和勇于實踐的能力，磨練他們的意志，提高社會適應性和生存力。

二、高校創客教育的現狀及歸因分析

我國高校創客教育才剛剛興起，但在政策的推動下發展迅猛。我國高校創客教育一般是以社團或興趣小組的形式進行創客行動的，活動開展的主要形式是開創創客空間，成立創業社團，舉辦創客大賽和進行創客培訓等。國內一些重點大學紛紛啟動創客空間建設計劃，比較有代表性的是清華大學的清華創客空間，它讓學生體驗了當前最前、最主流的新技術，如3D打印技術、數控加工等；深圳對創客星火班的學員進行12-15個月的“創客培訓-創客空間-天使投資-創業輔導”培訓；2015年7月浙江省創客教育基地聯盟在浙江農林大學成立；2015 年 10 月，“同濟創客聯盟”在同濟大學正式成立，全面生動地向全校師生們展示介紹了同濟創業谷，吸引更多的同濟師生和同濟知友加入創業谷。此外，高校創客教育也得到了一些企業的大力支持，將大學生創意轉化為商業化并提供了很好地服務。

高校創客教育從無到有到不斷地優化，其間取得的成績和創造的價值是鼓舞人心的，但在不斷推進的過程中也暴露了一些的問題，集中在以下幾個方面：

1.創客文化意識的偏激及應用的工具化

許多家長和老師對創客的本質特征及意義認識模糊或偏激。他們認為學生在創客活動中耗費大量的時間和精力，從而影響正常的學業，對相關活動持反對態度，有的甚至認為是不務正業；有些人認為創客就是創業，只有使用智能設備和電子物件進行的創新才叫創客，不符合這些要求的一概不予支持；有些人認為創客活動就是用來投資和賺錢的工具，對創客產品進行市場化的評估，追逐其商業利益。這些對創客及創客文化理解的偏激限制了高校創客文化的發展。

2.缺乏社會資源及社會信息及時補充

高校創客教育中普遍存在與社會層面互動的缺乏。除了一些發達地區和重點的高校具備創客活動所需基本條件外，大部分高校缺乏資金的持續注入，有的信息不暢、設備落后，導致創新水平不高和資源的分散；有的與社會交流不夠，實力展示受限，導致成果無人關注。

3.缺乏優秀的創客導師和服務保障模式

創客導師和管理者素質也決定著創客教育的發展。許多高校缺乏優秀的創客導師，對于創客新手的引導、培養，對于整個創客活動開展的把控能力不夠，缺乏系統性和前瞻性。有的高校創客空間的服務保障不到位、管理不完善，不能很好地、全方位地為學生的創客活動提供保障。

4.高校之間創客教育同質化問題嚴重

真正的創客教育應該是一個交流共享、資源開放、創造自由的開放式系統。目前，許多高校創客教育開展的如火如荼，但是形式化色彩嚴重，有些活動受限于評價體系或行政指令，干擾了師生自由創新活動的進行；有些高校沒有意識到創客活動需要不同專業、不同學科進行合作的跨界思維，導致許多高校重復地進行一些相同的低質量的創客活動，而沒有形成應有的特色和亮點，沒有讓創客教育質的提升。

三、高校實施創客教育的意義

我國的高等教育的質量直接影響著我國社會與經濟的發展，培養大學生們的創造、創新能力及就業、創業能力就顯得極其重要且迫在眉睫。

1.實施創客教育有利于促進學生全面發展，激發創新意識

創客教育融合了創新教育理念，核心理念就是激發學生的想象力、動手能力和創新力。在這種模式下學生形成了“想研究什么，就主動學什么”的自主探究的學習方式，在做中學，為了用而學讓學生的學習更高效。為了完成某一創客產品或任務，學生需要學習許多知識，推動了學生跨學科的知識的融合和綜合運用，促進了學生全面發展。

2.創客教育有助于教學改革，促進高校科研成果轉化

高校現行的教育體系大多是應試教育和學生被動學習為主，創新創業課程缺少新意。創客教育建立在成熟的教育理論體系之上，其中的DIY教育、項目學習法、體驗教育等都立足于培養學生的創新、實踐能力，突破了學習時空的限制，實現了教學方式的多樣化，促使每人學生都參與到創新活動中來。創客教育促進了不同領域和專業之間的交流和合作，在合作過程中提升了各成員專業知識，促進高校科研成果的轉化。

3.創客教育有益于培養大學生就業創業能力

高校的創客教育除了讓學生體驗創造過程，培養創新能力之外，也需要培養學生的就業、創業能力。創客活動能讓學生接觸到前沿知識，促進學生各學科知識的跨界融合和綜合運用。創客教育可以讓學生直接體驗、參與真實的產品制作以至銷售過程，知道如何實現產品的個性化設計、協同優化與改進，可以有效地鍛煉其創業就業能力。〔5〕

四、推動高校實施創客教育的幾點建議

高校創客教育持續有效地推進是一項系統性的工程，無論是哪種角度的高校創客教育都應該具備以下八個要點：相關性、復雜性、互動和合作、高投入、高強度、可獲得性、分享性和新穎性〔6〕。筆者通過分析當前國內外高校創客教育發展現狀，對我國高校推動創客教育的發展提出以下幾點建議。

1.有效開發、系統地設置創客課程。

如何將創客課程與現有的課程體系結合起來，將STEM和創客教育緊密結合，這些都是高校推進創客教育必須面臨的問題。創客課程與傳統課程是有很大區別的，創客課程突出分析、評價和創造，比如創客課程涉及的學科更多，更注重學科之間和融合，更突出靈活地運用各科知識創造性地解決問題。開展創客教育的學校應當著力研究如何將可視化程序設計、機器人教學、傳感器技術、移動技術等結合起來，重新打破學校各學科的條塊分割，促進學科知識的融會貫通，構建創客課程體系。〔7〕

我們也可以通過精心設計一系列創客課題進而有效地推進創客課程的開發，讓創客教育滲透到學生的日常，可以借鑒歐美國家的一些成功經驗去開發和分享創客課程。

2.大力地將圖書館打造成重要的創客空間

許多高校已經建設了創客空間，但仍處于初級階段。創客空間的是在原有的教室基礎上改進，還是重新建設，建設的標準和設備配置是什么，都沒有統一的依據。它不同于一般的專業實驗室，更應該具有開放性，并且支持不同學科的創客的參與，我們可以借鑒美國許多高校將創客空間設在圖書館的做法。圖書館是全校師生甚至是當地居民都可以利用的共同空間，每個學校也都花重資建設圖書館，將圖書館打造成創客空間都有一定的優勢，就地取材，省時省力，并且圖書館的工作人員可以隨時提供支持，一定程度上也較低了專業教師的工作量和工作強度。

學校可以選擇和相關的企業合作，特別是技術類和制造類的企業。這些企業為創客教育提供創客工具、資金和創客項目，同時創客產品、高校的研究與開發能力也促進了企業的發展，校企合作，雙方互贏。

3.加大優質創客導師的培養與交流

高校創客教育的推進需要優秀創客導師的組織與指導。創客師資培養任務重大，高校可以選擇一些有創客經歷的、有創新意識的教師重點培養，通過他們幫、傳、帶，優化創客師資。各校之間加大創客導師之間的宣傳、交流，可以外聘師資，也可以將校外創客與校內師資結合，通過校企結合，來優化創客師資。

4.大力推進創客文化在高校的發展與傳播

高校應加大對創客和創客文化的宣傳力度，營造良好的創客環境，讓創客文化在高校深入人心，成為引領創新的驅動性力量。高校可以將創新及創客文化的建設納入到學校的日常管理中，制定切實可行的標準和流程，加大創新的獎勵機制，設定專項科研經費和項目津貼，制定相應的獎勵政策；高校可以制定相應的學分累計制度或能力資格認證制度，刺激或鼓勵學生去創新、創業，自主地開展創客活動。

總之，創客教育注重培養學生的動手能力、創新意識和創作力，順應了未來教育的時代需求，但是高校的創客教育發展還面臨一系列的問題和挑戰，發展創客教育的路很長且充滿艱辛，這就要求高校要結合自身的優勢，不斷的發掘、探索，融合各方資源與支持，使得高校的創客教育的發展得到質的提升。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育〔N〕.中國教育報，2014-09-23.

〔2〕祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場〔J〕.中國電化教育，2015，（01）：14-21.

〔3〕楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議〔J〕.現代遠程教育研究，2015，（02）：23-34.

〔4〕龔志武，等.2015地平線報告高等教育版〔J〕.現代遠程教育研究，2015，（02）.

〔5〕鄭燕林.美 國 高 校 實 施 創 客 教 育 的 路 徑 分 析〔J〕.開 放 教 育 研 究，2015，（03）：21-29.

〔6〕Sylvia Libow Martinez&Gary s.Stager.8rElements of aGood Maker Project.http：//www.weareteachers.com/hot-topics6/special-reports/how-the-maker-movement-is-trans-forming-education/8-element-of-a-good-maker-project/，2015-04-20.

〔7〕焦建利.創客教育的幾個問題〔J〕.中國信息技術教育，2016，（05）：17-18.

〔責任編輯：侯慶海〕