淺談農村小學生寫作能力提升策略

劉宏霞

（吉林省長春市雙陽區黑魚小學 吉林長春 130600）

摘 要：寫作能力是小學語文教學的重要組成部分，在農村，孩子們的生活面小，缺乏課外讀物，課堂上教師習作片段訓練少，沒有養成善于動筆表達的習慣等諸多原因，導致大部分學生對作文不感興趣.接下來，本文就農村小學生寫作能力提升方式進行全面分析和研究，希望對提高農村學生的寫作水平有所幫助。

關鍵詞：農村小學生 寫作 提升策略

農村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸到的事物相對較少，讀的書也基本是課本，這樣學生的各方面都難以跟上，大大地限制了學生思維的主動性和積極性，限制了學生的創造能力。語文教師必須大膽創新，利用農村特有的資源，激發孩子們創作的欲望，從根本上提高孩子們的寫作能力。[1]

農村小學生寫作存在的主要問題：現在學生作文的內容都有了固定的模式，寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。形式也十分單一，許多學生真實想法不能在作文里流露出來，空話、套話、假話充斥在學生的文章中。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習作之外。也正是這些諸多原因，導致農村小學學生作文質量低。激發我嘗試探索提升農村小學生寫作能力，農村小學生寫作能力提升策略。

一、閱讀教學是糧草

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，從閱讀中可以學習到作文的方法，因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導等。例如如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章。[2]

閱讀的過程中把握好契機進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習林海音的《豆腐頌》讓學生仿寫《餃子頌》，學習了《長大后我就成了你》也讓學生來寫《二十年后的我》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。閱讀教學是學生寫好作文的糧草。

二、作文指導課是基地

在上作文指導課時應特別重視“興趣先行”效應，注意運用靈活的藝術手段，使訓練形式多樣化，使全體學生都能參與其中，如以讀帶寫、看圖寫話、先玩后作、先畫后寫、續寫故事、先演后作、音像作文等多種手法和綜合形式來激發學生興趣。比如我在指導學生寫秋天的景色時，先引導學生用畫筆畫一畫秋景，再圍繞秋天的色彩寫一段話。學生有了繪畫的興趣，并馬上抓住了天空、落葉、稻谷、楓葉等看得見，摸得到的景物去畫，然后我把學生的畫布置在教室中，用我的語言，用學生自己的作品去創設了一個情境，使全班同學都感覺已置身于大自然的美麗秋景中，再讓他們去描述，解決了學生言之無物的難點。在這樣的情境中，學生又怎么會沒有說的興趣呢？其實在習作指導課中，時時處處都存在著激發學生習作興趣的好機會，其中在評改過程中激發興趣就是不容錯過的好時機。當學生嘗試去口頭作文時，如果我們能本著“賞識鼓勵”的原則去引導、評價學生，那么學生就會在體驗成功的過程中獲得樂趣。學生能夠站起來大膽表述，這本身就是對教師評價抱有某種期待。對于他們在描述中的優點我們要及時地肯定、鼓勵。對于他們在描述中出現的用詞不當、表意不清、句子不通等情況，我們也要及時地指點迷津。讓學生在自我完善和自我肯定的過程中，扎實地前行。

三、生活是羽翼

寫作源于生活，俗話說：“不會觀察，就不會作文。”學生習作必須有素材。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土壤，永遠開不出美麗的花朵，。學生的作文需要生活來構架，農村生活豐富多彩，廣闊的田野，清澈的小溪，潺潺的流水，奇異的家鄉變化，隨處可見的動物世界，學生豐富多彩的活動等。學生只要留心觀察，養成隨機觀察的習慣，不斷捕捉生活素材。他們才會文思泉涌，得心應手。例如寫動物的文章，可以引導學生走進田野，觀察蚯蚓，蜻蜓蜜蜂蝴蝶，來到溪邊尋找蝌蚪青蛙魚兒，在山上看看野兔野雞，家里還有雞鴨鵝豬狗貓等等，日積月累，長期訓練，學生就會發現生活中處處是文章。生活使文章的羽翼豐滿了。[3]

四、做人是根本

高爾基曾提議，把“文學”叫做“人學”。葉圣陶說過：“作文即做人。”

自信，勇氣，熱情，誠實，守信，節儉等優秀品質的培養，是學生做人的根本。例如我班有一位學生，他的言語表達能力較差，說起話來結結巴巴的，很難從他的口里說出一句完整流暢的話，但他很愛表現，每次我提出問題，他總是把手舉得最高，為了不打擊他的積極性，我只好請他發言，他的發言常會招來同學的笑聲，但他不怕錯，不氣餒，我也常常鼓勵他“你很勇敢，老師看到你第一個舉手！”“這么長的句子，第一遍只錯了兩個字，不容易，再練一遍，肯定會更好的。”一段時間后，同學們不再笑他了，老師和同學的期待與激勵恰似一縷溫暖的陽光滲入孩子的心田，讓他看到了希望的曙光，現在，這位孩子的言語表達能力明顯提高了。正是由于我常抓不懈的堅持訓練，細化到學習生活每個細節。學生思想健康向上，文章才會賞心悅目的文章。

結束語：雖然農村孩子的寫作水平受到各種因素的影響，訓練難度很大，但是，農村有廣闊的天地，豐富的課程資源，農村孩子有無限開發的潛能，只要學校家庭不放棄，常抓不懈，把寫作和閱讀教學結合起來，把作文指導課作為主戰場，從引導學生做人這個細小之處抓起，讓生活豐滿寫作的羽翼，指導學生多讀書，讀好書，學生的寫作能力就一定能提高。

參考文獻

[1]白芹，張同斌：小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J]；教育實踐與研究（小學版）；2008年05期

[2]劉才英：淺談如何提高小學生寫作能力[A]；2014年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]；2014年

[3]余蘭芳：論農村小學生寫作能力的培養[D]；云南師范大學；2013年