小學數學小組合作學習教學模式的應用成效分析

楊瑞娟

（大同市南郊區水泊寺中心小學 山西大同 037000）

摘 要：高效始終是小學數學教學關鍵所在，因此如何高效更成為教師課堂研究的重點。小學數學小組合作學習教學模式是使小學生回歸主體地位的教學模式，能夠充分發揮學生的主觀能動性和積極性。本文將分析小學數學小組合作學習教學模式提高教學成效的根本原因，從這一基點出發進一步探討較有成效的小組合作學習策略。

關鍵詞：蘇教版 小組合作學習 小學數學 成效分析

教育改革的深化，給各個學科帶來了無限的生機。全新的教育理念，讓學生逐步回歸到學習的領域，并成為主動者，獲得學習的快樂[1]。在教學過程中，歸屬感、成就感的歸回，讓學生對學習更加感興趣，更加愿意探究知識的奧秘。分組合作學習模式，是在眾多教學模型中備受教師關注并廣泛研究、使用的教學模式。小學數學的“陣地”上，使用小組合作學習模式，能夠有效地開動學生的頭腦風暴，提升學生的學習興趣和積極性，引發學生思考進而在討論中獲取新知[2]。

一、小組合作學習教學模式提高教學成效的根本原因

1.以學生為主體，啟動學生主觀能動性，是小組合作學習教學模式構建的基礎

在學習過程中，學生的主體地位的歸回，是新課程改革的核心。其核心思想就在于教學活動并非理解為簡單的老師教、學生學，而是老師引導，學生啟動學習的主觀能動性，自主完成學習。在學習過程中，學生獲得的成就感、歸屬感是學習的興趣和快樂的源泉。人類學習的動力之源恐怕就在于充分運用了自己的智慧，通過有效的思考掌握本來自己并不會的知識。這個過程中，獲得新知能夠獲得一定的成就感[3]。當集體學習時，通過一定的合作，大家共同獲得一定的知識，獲得知識的個體就會油然而生一種群體的歸屬感。歸屬感和成就感是主觀能動性的根本，是否在教學中調動主觀能動性，成為是否實現學生教學過程中主體地位的標志。小組合作學習教學模式所以能提高教學成效，在于能夠有效地進入以學生為主體的教學活動。這種教學模式，在啟動學生主觀能動性方面，具有極佳的作用。

2.小組合作學習教學模式改變了傳統的填鴨式教學的基本模式

前文我們看到，小組合作學習教學模式從角色上，從教學活動的本質上改變了教學活動。我們還能夠看到，小組的合作學習教學模式從形式上改變了教學活動。從教師的講解到學生的聽講改變至從教師根據小學生思考能力出發提出問題到學生就問題展開討論。兩種教學模式的優劣清晰可見。教學形式的改變帶來了角色的更易，角色的更易，帶來了各自任務的變化。教師的教，由傳統的教知識而變成了通過對小學生數學思維能力的把握，有效地以小學生數學思維的過程為主線，輔助其組織思維，運用知識，解決問題[4]。學生的學，由傳統的以教師思維過程為主線，跟著老師的思維走，改變為以自己的思維活動為核心，跟著自己的思維走。這種以形式解放到思維解放的過程，勢必能夠讓學生獲得學習的興趣，學生在學習過程中受到極大的鼓舞，他們不必強制壓抑自己的思維，而進入教師的思維。

3.小組合作學習教學模式開啟了新的探究模板

傳統的小學數學教學是否存在探究式學習，筆者認為存在，只不過探究的場所有別。傳統的小學數學教學模式，探究產生于教師思路之中，探究的方式主要以學生探究教師設置的問題。在探究的過程中，學生能夠進入教師的思路則探究的內容才能夠轉換到學生的思路中，如果學生無法進入到教師的思維過程中，探究就成了懸置虛設的了，學生則無法真正地啟動自己的思考，更沒有所謂的探究而言。小組合作學習教學模式給學生主動思考提供了平臺，探究的產生在討論的核心之中，或者說探究來源于小組成員內部，大家共同關心的問題。小學生的智力發展水平較為接近，彼此間思維的盲區較少，一般能夠通過語言溝通理解相互的意思，避免學生出現認知負荷過高問題。在傳統教學過程中，教師無法顧及每一個學生的認知能力，常常出現部分學生由于認知負荷過高而否定自己能力，抵觸甚至排斥。小組合作學習教學模式則不會出現這樣的問題。小組中學習優秀的學生能夠通過自己的努力，以同齡人最能接受的方式和思維模式幫助后進學生消化吸收知識。后進者，未必是知識能力不足、思維能力落后，他們僅僅是由于較難的出發點阻隔了他們的主觀能動性。他們在討論探究的過程中，提供更加寬泛的思考空間，為探究提供更多的思路。

二、卓有成效的小學數學小組合作學習策略

1.發揮教師主導作用，合理設置小組合作學習教學內容

小學數學教師在教學過程中，采用小組合作學習教學模式時，應該深入了解學生的基本情況，思維能力，整體水平。牢牢把握住小學生無序思維向有序思維的過渡，形象思維向邏輯思維過渡的心理發展特征，充分利用教學資源，提出適應小學生數學思維能力的問題和教學任務展開小組合作探究學習。例如，教師和學生共同學習蘇教版二年級教材中的 “時、 分、 秒” 知識時，根據教學內容設置有效的問題進入小組學習討論探究。將班級分為六組，大概4-6人一組，每組發放鐘表盤一個。以記憶游戲為起始點，開始課堂教學。給學生5分鐘時間，觀察探討鐘表上的信息，然后收回鐘表盤，給與5分鐘時間試著繪畫出鐘表盤。小組內部學生合作完成鐘表盤繪制，然后全班以組為單位，進行比賽，以鐘表盤為道具，說說每組獲取的信息，組間討論每組的不足。這樣，就能夠有利地進入鐘表盤的認識，為“時、分、秒”的學習打下良好的基礎。

2.教師有效把握課堂節奏，保證小組討論的內容在教學范圍之內

小學數學小組合作學習教學模式中，學生討論過程中，由于學生的自制力有限、思維分散等特征，很容易出現討論走題、課堂紀律混亂等問題。教師在把握討論內容及教學內容的同時，應該采用有效的策略，引導學生將精力集中在討論的內容之上。

綜上所述，小學數學小組合作學習模式能夠非常有效地開展數學教學。不僅僅能夠幫助學生主動學習、主動思考，而且能夠讓學生在學習過程中體會學習的快樂，獲得數學學習的歸屬感和成就感。其成效的高低，在于真正地進入小組合作學習教學模式，而非形式上的改變。

參考文獻

[1]馬騰飛. 對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J]. 學周刊，2012，（33）：41.

[2]趙秀珍. 小學數學小組合作學習教學模式的實踐分析[J]. 好家長，2016，（43）：106.

[3]黃曉紅. 小學數學“小組合作學習”課堂教學模式[J]. 青少年日記（教育教學研究），2015，（3）：125.

[4]丁文丹. 小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J]. 考試周刊，2015，（15）：80.