應用型人才培養下大學語文課程模塊化教學構建

秦玉蓮

摘要：本研究依據大學語文課程性質和應用型人才培養目標，將大學語文課程構建為四個模塊：文學鑒賞、應用寫作、口語交際和文化傳播。通過編制模塊化教材、實行分段教學、優化師資、開展個性化教學和實施多元評價等措施，可以充分發揮模塊化教學優勢，提高大學語文教學質量。

關鍵詞：大學語文；模塊化教學；建構；實施

隨著我國經濟結構的不斷轉型升級，社會對應用型人才的需求數量迅速上升，應用型人才的培養迫在眉睫。那么，什么是應用型人才？“應用型集中體現在兩個方面：一是學術、技術和職業三者的結合；二是學生適應社會能力和工作能力的提高。”這些能力的提高離不開基本能力和基本素養的提高，因此，旨在提高學生基本能力和基本素養的通識教育成為了培養應用型人才不可缺少的課程。大學語文作為我國高等院校開設的一門重要通識課程，在培養學生基本能力和基本素養方面發揮著極為重要的作用。為提高學生的基本能力和基本素養，大學語文教學應改變傳統的重知識輕能力、重講授輕實踐的教學模式。

一、大學語文模塊化教學的必要性

“模塊化教學”是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程，是綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織的教學，其最大的優勢就是動態性和靈活性，可以根據瞬息萬變的社會需要進行教學內容的及時調整。模塊化教學的最大特點是實用性和能力化，語文教育本身就有很強的實用性，聽、說、讀、寫哪一項都離不開語文，大學語文在培養學生職業基礎通用能力上具有不可替代的作用。在培養大學生的職業道德、理性思維、人文關懷、文化修養和溝通交際方面發揮著重要作用。在發揮通識課程的功能的同時注重應用取向，利用模塊化教學的靈活性能為不同專業開展區別化、針對性的教學提供方便。

二、大學語文模塊化教學內容

利用模塊化教學的理論，改革大學語文的教學內容。打破原來以篇目組單元的中學化單元教學模式。依據大學語文課程性質，契合應用型人才的培養需要，把大學語文的教學內容劃分為四個模塊：文學鑒賞模塊、應用寫作模塊、口語交際模塊和文化傳播模塊。這四個模塊的內容涵蓋了對學生進行語言能力和人文素養的培養。

（一）培養大學生的人文素養之文學鑒賞模塊

文學作品是語文教學的重要內容，文質兼美的古今中外文學經典以其思想性和藝術性對大學生成長起著重要作用。文學即人學，文學作品里無處不書寫人生、反映社會、記錄生活、訴說心靈，而這些對社會、生活、人生、心靈的訴說無不感染著學生。大學生通過這些富于感情的語言，和一個個文學作品中的人物對話，和作者對話，并通過對話反觀自己、審視自己、改造自己，使自己的精神世界不斷豐富，在認識真、善、美，辨別假、惡、丑中形成正確的“三觀”。

（二）培養大學生的理性思維和應用寫作能力之應用寫作模塊

我國中小學階段的作文教學主要是重抒情表意、輕理性分析，僅限于對記敘文、說明文、議論文和散文的寫作與練習，涉及的應用寫作主要是留言條、請假條、申請書等日常應用寫作。中學階段作文教學則是側重于感性思維的訓練。但在實際崗位中，作文應用最多的是理性思維，如工作中的計劃、總結、會議記錄、調查、報告等都屬于理性思維應用。如果學生在大學階段不把這一塊內容補上，則較難勝任未來的工作。因此，大學語文在寫作教學中理應重點培養學生的應用寫作能力和理性思維能力。

（三）培養大學生的溝通表達能力之口語交際模塊

口語交際是人們在社會生活、工作、學習中運用最多的技能。尤其是在當下的信息化時代，口語交際的作用比以往更大，是一個人才華和能力的重要體現，是一個人綜合素養的重要組成部分。我國在2001年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中首次提出“口語交際”一詞。然而，口語交際在語文教學上一直是被忽視的。許多語文教育者誤以為：口語交際的能力在日常生活中就完成了，不用再放到課堂上進行學習，殊不知能說和會說是兩碼事。葉圣陶曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。因此說話這件事硬是有一般說的那么重要，說話訓練決不該疏忽。”

（四）培養大學生的文化素養之文化傳播模塊

語文是文化的載體，也是文化的重要組成部分，積淀著深厚的文化價值。語文教育本質上就是一種文化的傳遞過程。學生學習語文的過程是民族精神建構的過程。在這一過程中學生的民族意識被喚醒、民族情感被同化、民族思維被拓展。“構成文化本質的是相傳的即從歷史中提煉出來的觀念，特別是它所具有的價值。文化的體系不僅是文化的產物，也是為今后的行為創造條件的要素”。但對我國的大學生來講，應試教育使得他們在中小學階段接受的文化熏陶太少了。加之西方文化的滲透，我們的民族文化正面臨著危機。因此，中國優秀的傳統文化急需在沒有應試的大學語文教學中補上。當代的大學生，不僅要系統學習中國傳統文化，更肩負著發展、創造和傳播中國傳統文化的重任。傳承文化、傳播文化、發揚傳統文化理應是大學生義不容辭的責任。

三、大學語文模塊化教學的實施

在大學語文教學中，改革教學內容是教學改革的關鍵環節。四個模塊的內容怎樣實施是改革能否真正落實的重要環節，關系著改革能否順利推進。為確保改革的順利進行，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）編制模塊化教材

大學語文的教材多達百余版本，但教材的編寫大同小異，主要采用主題式和體裁式的單元編寫體例，并且在編選篇目上和中學階段的語文教材存在一定的重復。為提高大學語文的教學質量，必須進行教學內容改革，編制應用型人才需要的大學語文教材是改革的第一步。在應用型人才的培養背景下，不同專業的學生對于語文的需求不像在中學那么一致，因此大學語文教材的編制需要更高的靈活性和更大的容量。內容選擇要根據專業的需求，教師可以自主選擇。依據大學語文的性質要求，分四個模塊編制教材，既滿足語文學習的要求，又便于在教學上靈活處理，能夠實現對不同專業的學生按需施教。

（二）實行分段教學

四個模塊的內容分四個學段來進行，每個模塊用時長短需要根據每個專業學生的具體需要來定，保證在規定時間完成教學任務。每個模塊由一位教師負責，組建自己的教學團隊，由一位教師或者幾位教師主講，這一個模塊的教學任務就由這個模塊的教學團隊來完成，四個團隊來完成四個模塊的教學。開設大學語文的這些班級依次學完四個模塊的教學內容。這樣的分段教學打破了傳統教學中一個任課教師一上到底的教學模式，實行模塊化教學至少有四位教師來共同完成這個班級的教學任務，學生對教師的新鮮感，更能激起他們學習的熱情和興趣。分段教學為不同專業進行針對性教學提供了可能。比如，漢語國際教育專業的學生需要對中國的傳統文化進行系統掌握，教師可以根據學生的這一需要，在文化與傳播模塊多放一些課時，實現不同專業區別化、針對性教學。模塊化教學的靈活性可以做到以需定學、以學定教，打破過去整齊劃一的教學模式，有利于提高教學效率。

（三）優化師資力量

大學語文作為通識教育類課程，其內容具有豐富性、廣博性和綜合性。上好大學語文課，對大學語文教師提出了較高的要求。大學語文教師應該是一個文科雜家，不僅懂得文學、史學和哲學，還要懂得社會學、倫理學、政治學等，大學語文教師比專業教師的知識面要更寬。但事實上，大學語文師資隊伍并不是最強的。大學語文因專業方向不明確，教師隊伍不穩定，且新手較多，甚至很多大學的大學語文課成為了新入職教師的練手課。在這樣的狀態下，優化現有的師資力量就顯得尤為重要。模塊化教學可以讓教師有機會挑選自己擅長和喜歡的模塊進行教學，使其專攻這一模塊，為實現針對性教學提供了可能。

（四）開展個性化教學

教學方法的選擇是根據教學內容來確定的。模塊化教學為采用多種教學方法提供了可能。不同內容的模塊可以采用不同的教學形式，如口語交際這一模塊，適合采用辯論賽的方式進行教學，讓每個學生參與其中，組成團隊，既發揮了個人才智，提高了合作能力，又增加了實踐機會。學生在激烈的爭辯中提高口語表達能力、思維能力和創造力。個性化的教學貫徹“以學習者為中心”的原則，強調以學習者自主學習為主，尊重學生并給予其自主學習的機會，尊重學生在自我背景知識下的獨特見解。不求統一的答案，不求整齊劃一。教師只是起到一個腳手架的作用，以教師的助學來體現學生的主體地位，這種形式的教學能提高學生的學習能力和合作能力，這些都和應用型人才的培養目標相一致。

（五）實施多元評價

四個模塊的教學采用一模塊一評價的方式，因為每一個模塊的教學目標不同，評價標準不一樣，學生達到的能力要求也不相同，因此，必須采用多樣的評價方式。評價主體也可以是多元的，可以讓教師評價，也可以讓學生評價，還可以由家長和其他教學人員評價。評價形式也應是多元的，可以過程性評價，也可以終結性評價，還可以是二者結合的綜合評價。評價過程中要弱化甄別與選拔的評價功能。發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

“模塊化教學”是一種較為有效的教學模式，其優點在于授課內容的豐富性、主題的確定性和目標的明確性，其靈活的組織形式可以根據學生的即時狀態及時調整教學進度，激發學生學習的積極性和教師的創造力。大學語文的模塊化教學避免了語文教學中大雜燴的現狀，有利于提高大學語文的教學質量，實現應用型人才的培養目標。知識經濟時代，知識更新和社會對人才的需求變化加快，教育本身的滯后性需要有較好的教學形式來應對快速變化的社會需求，模塊化教學無疑提供了一個較好的范例。

責編：英杰