淺議大學德語課堂中的互動式教學法

曲平梅

摘要：互動式教學法基于適當?shù)慕虒W素材之上，能提高學生學習積極性，拓展學生思維。德語教學過程中，學生普遍覺得德語比較難學，尤其語法，名詞變格、動詞變位、形容詞詞尾變化等等，這樣就更加需要教師采用互動式教學法，提高學生參與意識。

關(guān)鍵詞： 互動 師生互動 生生互動

【分類號】G642

一.什么是互動式教學

1.什么是課堂教學模式

課堂教學模式，從廣義講，指的是教師、學生、教材三個基本要素在教學過程中的組合關(guān)系；從狹義上講，指的是課堂教學過程中，各個教學環(huán)節(jié)、步驟以及教學要素的組合關(guān)系。

2.什么是互動式教學法中

互動式教學法就是要以教學大綱為基礎(chǔ)，通過教師與學生互動的形式，共同學習、共同探討，共同成為課堂的平等因素，從而加強課堂上教師與學生的交流，進而實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。互動式教學法基于適當?shù)慕虒W素材之上，能提高學生學習積極性，拓展學生思維。互動式教學法的關(guān)鍵在于教師要尊重學生，平等看待學生，與學生之間要有更多的交流與討論，時刻關(guān)注學生對傳授知識的反饋，這樣，才能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。在德語教學中的互動式教學法，教師不再一味地將詞匯、語法知識枯燥呈現(xiàn)在學生面前，不再讓學生刻板的地背誦、閱讀、做練習，而是把課堂教學的主體從教師轉(zhuǎn)移到學生，讓學生作為課堂中的主導者，積極地參與德語的學習，使學生在學習語言的同時，獲取有關(guān)德語國家的國情信息，增強對德語國家社會和文化的了解。促使學生能夠自覺的接受知識，并且主動與他人交流，從而鞏固知識內(nèi)容，全面鍛煉學生德語聽、說、讀、寫各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，拓展學生思維，師生共同合作，分析問題、解決問題，碰撞出思想的火花，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸方式，因為學生不理解的內(nèi)容，很難真正的接受并加以運用。

二.互動式教學的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式，向?qū)W生提出概念、論點，問題留待他們自己去探究。

2. 社會互動理論。

社會互動理論的核心觀點，強調(diào)學習的社會環(huán)境以及教師學生任務(wù)或活動之間的相互作用和它的動態(tài)性，社會互動理論的一個中心概念是“中介作用”，通過互動，學生的語言能力不斷提高。

三. 互動式教學法在德語教學中的應(yīng)用

1. 師生互動

師生互動即師生之間的問答，相互的反饋，通常是教師發(fā)起提問，探查學生對已傳授知識的接受情況，同時活躍課堂氣氛，改變“填鴨式”教育的沉悶。尊重學生，平等相待。在課堂中師生情感交流十分重要，教師要重視每個學生的參與，充分調(diào)動學生情感，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情。通過提問，引導學生思考，在提問、回答的過程中，教師亦可以與學生進行情感交流，一個善意的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的姿態(tài)，都會使學生產(chǎn)生愉快的心情，促進他們積極參與討論的勇氣，鼓舞他們的自信。

《大學德語教學大綱》突出強調(diào)學生的實際語言應(yīng)用能力，尤其是交際能力的培養(yǎng)。由上海同濟大學朱建華老師等主編的教材《新編大學德語》，特別設(shè)計了結(jié)合語境、便于操練、篇幅短小的多種形式的交際型練習，使學生在一定的語境中，通過反復操練，自然而然地接受并運用所學的語言知識，在學習中交際，在交際中學習，從而提高學習效率。教師在運用本套教材的授課過程中，應(yīng)使用互動式教學法，在教師與學生的互動中，加強學生對德語的理解，逐漸掌握這門語言。下面我們具體談一談德語課堂中的互動式教學法。授課之前，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，預習即將講授的語法，課堂開始，教師即可向?qū)W生提問，展示預習的結(jié)果。在教師講授完基本的語法知識之后，應(yīng)該向?qū)W生提問，讓學生做一定的練習。適當?shù)臅r候可以請學生到黑板書寫練習的答案，并且向其他同學講解答題的經(jīng)過，這樣即可加深學生對語法點的理解。在教師講授完課文之后，可以請學生根據(jù)課文內(nèi)容，書寫相關(guān)主題的作文，并在課堂結(jié)束之前的十五分鐘之內(nèi)到講臺作報告展示，這可以作為本堂內(nèi)容的一個升華。或者可以在課堂中做一些聽力表演的游戲，比如在黑板書寫一些描述動作行為的德語動詞，請三組同學進行表演，然后每組同學中的另外成員進行猜測，正確率較高的一組獲勝。

2. 生生互動。

教師可以在學生中開展小組互動式討論交流，每個小組由四五名學生組成，根據(jù)教師制定的題目一起討論、思考，最終歸納出結(jié)論，并提出未能解決的問題，這一過程中教師負責引導學生，使其討論方向不要偏離主題，討論完畢各組進行匯總，將主題進一步深化。另外一種外語教學中的生生互動方式即情景表演。比如在講授第二冊書第五單元《der Wolf und die seiben Gei?lein》（《狼和七只小山羊》），在教師講授完畢課文內(nèi)容后，可讓學生分為三組，分別表演故事內(nèi)容。在這一過程中，學生需要編寫劇本、臺詞，重現(xiàn)了課文重點短語、句型，在表演故事過程中，通過情節(jié)的推進，加以學生們彼此肢體語言、目光語言的配合，進一步內(nèi)化了所學知識。

四.互動式教學方法注意事項。

1.教師除了組織教學，還要充分考慮到學生的實際水平。給學生展示的內(nèi)容，以及向?qū)W生提出的問題，要在學生的接受范圍之內(nèi)，而不要一味強調(diào)形式，過多顯示自己的德語水平。

2.在生生互動中，規(guī)則的制定比較重要。除了限定討論的主題和范圍，還要規(guī)定每個人發(fā)言的時間，機會均等，可以指定小組負責人，但必須實現(xiàn)團隊合作，方能達到預期效果。

3.在生生互動中，分組要合理搭配學生，比較活躍、擅長表達的學生要和性格內(nèi)向、略顯靦腆的學生協(xié)調(diào)分組，以促進討論的氣氛熱烈，達到預期效果。

五.互動式課堂對德語教學的意義

1. 有利于提高教師業(yè)務(wù)水平

教師只有深刻理解、掌握教材，才能夠更好發(fā)揮主導作用，對教材熟悉程度，決定了教師能否在課堂上運用自如。在互動式教學中，通過“雙向交流”，促使教師更加深入思考，尤其是一些細節(jié)的語法問題，從而形成“教學相長”。

2. 很好激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

德語教學過程中，學生普遍覺得德語比較難學，尤其語法，名詞變格、動詞變位、形容詞詞尾變化等等，這樣就更加需要教師采用互動式教學法，提高學生參與意識。通過多種多樣的互動模式，使學生與教師形成共鳴，讓課堂變得引人入勝，更好激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，從而大大提高了學習效率。

參考文獻

[1] 劉培煥：“談外語課堂教學的互動式”[J]《教育實踐與研究》2004（12）.

[2] 路海東：《學校教育心理學》[M]東北師范大學出版社2005