鄭潔

摘要：本文分析了思維導圖作為教學工具在初中英語寫作教學中應用的優勢，并結合一線教學實踐，通過具體的話題寫作復習課教學案例，探討如何運用思維導圖把話題寫作中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，同時運用思維導圖對作文思維過程進行精細剖析與層層展示，以期幫助學生掌握作文規律，發展發散思維，提高作文復習效果，真正走向輕負高質。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 話題寫作復習

中圖分類號：G633.4

一、問題的提出

在初中英語教學過程中，筆者發現這樣的現象：許多學生對于考場作文寫作比較茫然，經常不知從何下筆。有的學生即使能寫點東西，寫出的文章也缺乏條理和層次感，或寫出的文章缺乏新意，或者漏洞百出，語法、句法結構不夠合理等。究其原因，主要表現在以下幾個方面：其一學生寫作前沒有列提綱，導致文章條理不清；其二，學生不會用合理的句型結構進行表達，導致行文不流暢；其三學生發散性思維欠缺，導致文章缺乏個性和創新精神。

面對學生如此令人困惑的寫作現狀，筆者利用思維導圖進行了探索，試圖探尋出一條有效開展話題寫作復習教學的實踐之路。

二. 思維導圖在話題寫作復習課中的應用

1. 思維導圖—作文選材的“疏導者”

英語寫作復習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。

例如，關于Language learning的話題，筆者讓學生談談對于這個話題能寫什么？學生能說的句子寥寥無幾。筆者再引用思維導圖，先出示中心點讓學生思考中心話題選什么？根據學生的實際生活和熱點考題的篩選，我們選擇了English learning作為本話題的中心內容。然后筆者再通過思維導圖的中心點輻射出來，讓學生盡可能多地羅列出所想到的內容。

學生用問題的形式進行串聯，列出了以下問題：如what do you think of English？Why do you learn English？ How do you learn English？ When did you begin to learn English？ What problems did you have？ How long？ What else？

繼而根據內容收集關于語言學習的各種資料，篩選出適合寫作發揮的內容。在篩選的同時還要注意重點部分的把握。

2. 思維導圖—作文構思的“引領者”

學生確定了選材的內容，也就是知道了“寫什么”之后，最困惑的是“怎么寫”。“怎么寫”也就是文章的構思。一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。學生的頭腦中明確了文章的構思，文章的條理也自然就清晰了，學生的困惑也迎刃而解了。在寫作中解決“構思”這一問題時，引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。

如有關language learning的話題寫作課，筆者就是采用思維導圖的方式讓學生構思的。筆者先通過各個細化的思維導圖，分散地給學生提出了下列幾個問題What do you think of English？ Why do we English？ How do we learn English？（Key part）Do you know any proverbs about English learning ？筆者引導學生使用思維導圖來發散思維、整理思路、進而進行語言輸出。然后讓學生總結，把上面分散的思維導圖，編織成合成的有關語言學習的簡單的思維導圖。在這張簡圖的引導下，學生的寫作構思初見雛形。

3. 思維導圖—作文靈感的“激發者”

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，因此小組討論是這一階段常用的一種教學方法。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，促進了思維的碰撞，激發了學生的創作靈感，從而培養了發散性思維和創新精神。

如在《language learning》這一話題寫作課的教學中，筆者在學生口語輸出的基礎上，羅列出language learning的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。然后分組讓學生談談數學、語文、科學、英語的學習方法。

在這份思維導圖的基礎上，學生根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了思維導圖的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。

4. 思維導圖—作文結構的“編織者”

思維導圖可以把寫作題目涉及到的一些主要內容加以聯系，運用思維導圖來寫作，可以增加一些交流參考的內容和資料的引用，使內容更豐富，中心更明確，從而使文章更具體生動，更有深度和層次感。

如何運用思維導圖編織文章結構呢？最重要的是確定段落結構和各段的具體內容。沒有結構的文章往往比較空洞，言之無物，令人無法理解。因此在學生寫作時，可以運用思維導圖，寫下開頭、中間和結尾三個段落，以及對于各個段落的具體結構和內容的布局和設想。學生在運用思維導圖的過程中，把自己想到的一些內容列出來，包括各種句型結構的羅列和資料的引用，然后根據自己的需要，有選擇地運用。用這樣的方法，讓學生覺得把文章的各個段落寫具體是一件比較容易的事。

思維導圖能讓學生在寫作前，對全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學生明確了“寫什么”、“怎么寫”、 “用上哪些詞句使文章生動” 等等，這樣一來，學生思路清晰、詳略得當。同時，學生在寫作前有了全盤的考慮，究竟在什么地方可以用上一些資料，如諺語、名言等，就可以讓文章生輝了。

結束語：實踐證明，作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具，思維導圖的作用絕不僅僅是用來進行知識的整理。同時，畫一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴，當一個人在寫作之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。

當然，思維導圖并不是萬能的，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學環境中靈活運用。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊《思維導圖》[M] 北京作家出版社，1999.

[2] 王立根《思維導圖——作文構思的有效工具》[ J ] 福建基礎教育研究 2009，（3）