中職計算機教學情境中隱性知識的應用策略初探

王志江

【摘要】隨著信息技術的發展，計算機在工作中的使用日趨頻繁，這就要求中職院校在計算機教學中必須掌握教學情境中隱性知識的應用。情境教學是在學習的過程中運用真實的語言使用場景，讓學習變得簡單、有趣。因此，教師要充分利用圖片、實物、言語描述、游戲和活動、真實情景、特別是現代教育技術來創設情境等一切能夠運用的手段和工具，使所設置的情境具有真實性、交際性、趣味性、互動性、針對性、創造性，充分調動學生的學習興趣和積極性，這樣才能取得更好的教學效果。

【關鍵詞】中職計算機；隱性知識；情境教學；應用策略

中圖分類號：G633.67

中職計算機教育就是要傳授給學生各種計算機知識并發展學生的自主能力，而知識和認識能力有著多種多樣的邏輯形式，因此在課程教學中設置情景教學也必然是多樣的。中職計算機應用基礎課是中職學校的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程，這個課程主要是為培養學生的信息素養和掌握基本的計算機操作技能。在中職計算機教學中對隱性知識引入情景教學法，不僅需要老師的主導作用，還需要學生在教師的積極引導下進行大量反復的機械練習，在練習的過程中要不斷強調中職計算機運用中應注意的規則。大量的操練和反復的練習會使學生感到疲憊，所以教師應該根據課堂情況適時地調節課堂氣氛，盡量創設出有趣的、生動的情境給學生進行練習，以消除學生的緊張感和枯燥感，使得學習變成了一個非常有意思的過程，這可以激發了學生學習的積極性和主動性。

一、隱性知識的含義

“隱性知識”的概念最早由英籍猶太裔物理化學家和哲學家，被稱為“隱性知識之父”的邁克爾·波蘭尼提出來的。他在其著作《人的研究》中首次提出隱性知識的概念，并在其后的一系列著作如1958 年出版的《個人知識——邁向后批判哲學》和1966 年出版的《隱性維度》中對隱性知識進行了比較系統和深入的探討。波蘭尼認為，在人類擁有的巨大的心靈領域中，在傳統的可明確表述的顯性認知之外，還存在著另一種難以言述的隱性認知。這種長期被人們所忽視的隱匿的深層意識活動群成就了人類一切知識的本質和基礎和內在本質。波蘭尼還認為人類的知識有兩種，顯性知識是可以用書面文字或地圖、數學公式來加以表達的知識；而隱性知識，如我們關于如何行事的知識，是我們不能系統的用言語邏輯表示，只可意會，不可言傳。

“顯性知識”充其量也不過只是知識的載體，人們只是通過這種知識載體接受傳遞過來的訊號。真正的知識，必須通過人的大腦與這些訊號的交互作用而建構新的理解，而重新生成。因此，所謂隱性知識是指那些基于長期實踐經驗積累起來的，高度個性化的，難以編碼和格式化的知識。這類知識往往體現為一個人的素質中，內嵌在特定的情境中，與個人的實踐經歷密不可分。在現實教學中，隱性知識具有多種類型的表現形式，如靈感、直覺、洞察力、心智模型、思維模式、價值體系、技能、訣竅、組織文化等。也就是說隱性知識具有文化、認知和情感等多種因素。在教學中，教師要幫助學生在運用隱性知識的同時建立良好的情境創設環境，使學生不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的隱性知識，提高他們對自己的學習行為進行自我分析和自我管理的能力。

二、中職計算機教學情境中的隱性知識

在中職計算機教學情境中，包含著教師與學生兩個層面的隱性知識。中職計算機教師的隱性知識體現教師的個性化教學，利用獨特的教學方法以及創新的策略教導學生，是對教育工作的實踐和運用。中職計算機教師基本上都有十幾年的計算機學習生涯，對于計算機領域的顯性知識都有所了解，對于學校教育的教育經驗、課堂教學模式已經深深地印入到教師的腦海之中，同時教師也將這些顯性知識不斷地通過內化作用轉化成自身所擁有的隱性知識，計算機教師通常都是出自習慣性將腦海中固有的教學模式應用到課堂教學當中，這種教學理念可以將教師所認識的計算機隱性知識應用到計算機教學體系當中，同時也對其教學行為有所支配。教師通過實踐經驗探索、自我思考，形成屬于自己的教學方法與策略，教師的教學風格各異，能力傾向不同，這也是中職計算機教學情境中所體現隱性知識。

中職學生的隱性知識則包括了使用計算機和其他信息技術工具的實踐體驗與知識、對信息技術課程的認知與評價、對信息技術教師的認同感等。隨著我國科學知識的快速發展，計算機已經得到普及，走進我國眾多的家庭之中，許多中職學生都已經過早的接觸到對計算機的學習。所以，許多學生對于計算機已經擁有很充分的計算機實踐體驗，而這些將很大程度上成為中職計算機教學情境中的隱性知識。

中職學生已經經歷過小學學段和初中階段的學習，由于計算機科學技術的快速發展，學生對于計算機具有一定的了解，而對于計算機中隱性知識的理解還存在著一定的不同，而這些隱性知識不同程度地影響著中職學生計算機教學的實施和發展。目前，我國對基礎教育的評價這一考試和升學率作為學生學習的發展，尤其是考試成績對于學生來講壓力很大，而學生在小學和初中階段，計算機學習不作為升學考試的內容，很多學生只是在計算機上上網和玩游戲，這種情況就在學生的腦海中形成固定的思維模式，認為計算機就是上網休閑娛樂等隱形的觀念，所以到了中職階段仍然無法改變對計算機學習的認識。隨著互聯網和多種媒體的快速發展，中職學生對計算機知識也有了一定的了解，對于能夠熟練操作計算機的教師經?？醋魇请娔X黑客和編程高手，容易接受計算機教師的思想，而教師利用情境教學法也使得學生更易于接受計算機教學。

三、中職計算機教學情境中隱性知識的應用策略

（一）創設教學情境中隱性知識，提高課堂教學氛圍

要在中職計算機教學中擁有良好的計算機教學氛圍，教師就應當在課堂教學中積極調動學生學習計算機知識的積極性。而對于中職學生來講，能夠對計算機學習產生一定的興趣，就要通過情境教學來充實課堂教學內容，而計算機具有一定的科學性和嚴謹性，而且內容知識相對乏味，學生剛開始接觸計算機學習時可能會有枯燥的感覺，這對于中職學生學習計算機的積極性具有很強的打擊心理。因此教師應當與中職生的心理發展特點相結合，通過情境創設相對濃厚的教學氛圍，通過有效的方式調動學生學習的積極性和主動性，將枯燥的知識通過圖片和音頻的形式形象地表達出來，調動學生學習的積極性。

（二）創設教學情境中隱性知識，提高學生實踐能力

中職計算機教學改革的目的就是為了提高學生創新意識和創新能力，在中職計算機教學中，計算機課程是一門實踐性相對較強的課程，因此教師要激發學生學習的主觀能動性。所以在平時的計算機練習過程中，要注重學生對計算機實踐能力的練習，教師可以利用小組的形式讓學生進行相互合作，這種方式不僅能夠提高學生的合作意識，鍛煉學生的思維能力，還能夠提高學生的動手操作能力，進而提高學生學習的綜合能力，總體來講能快速提高學生學習計算機的實踐能力。

（三）創設教學情境中隱性知識，提高學生問題解決能力

在課堂教學中教師通過提出問題引發學生探索的好奇心，這種通過問題進行情境創設的方式，對中職計算機教學非常實用，學生能夠通過計算機問題的解決對課堂教學內容不斷加深理解，使得探究能力和自學能力也得到鍛煉，通過將計算機問題理論聯系實際，這種情況下設置的問題更能夠吸引學生，通過學生的學習興趣將學生的思維融入到計算機問題的探索當中。

四、中職計算機教學情境中隱性知識應用應注意的問題

（一）整體性與關鍵性的統一

中職計算機授課的優勢性在與具有主次分明的特性，這就需要教師在情境教學中通過整體教學找到課堂教學的關鍵所在，以重點為中心通過知識的拓展向外進行輻射，通過教師所設置的情境教學法將課堂教學的整體性貫穿起來，這對于教師授課整體水平的提高和學生學習思路的拓展提供了良好的鍛煉機會，同時也能夠表現出中職計算機教學中的整體性與科學性，使得學生的思維創新能力得到一定程度的提高。

（二）要做到可行性與靈活性的統一

教師在情境教學中一定要具有創新思維模式，不斷活躍的課堂氣氛發現學生具有優勢的一面，使得學生對計算機知識的理解能力得到相應的提高，注重中職計算機學習的靈活度，使得學生課堂教學的注意力具有高度的集中性，將抽象具體化，使得學生將難以接受的知識通過情境表達消除迷茫的情緒，另外，情境教學應當具有靈活性，不要被教學中所制定的條條框框所限制，采用合適的情境教學方法，在課堂教學中對教學的各個環節及時調整，教師要采取相應的措施從學生的思維特點出發，選擇學生易接受的情境教學，使得學生具有更好的參與度。

結語

總之，隱性知識在中職計算機教學情境中得到廣泛的應用，不僅能夠提高學生的課堂參與積極性，還能夠提高學生學習計算機的興趣，更能夠提高學生在課堂中自主學習的理念，計算機學科在中職院校中作為非常獨特的一門學科，具有很強的實踐操作性，同時也能夠快速提高學生的創新思維能力，對學生以后的教育和培養起著非常重要的作用，因此，教師應當將隱性知識引用到中職計算機教學情境中，利用更為科學的課堂教育方法，使得學生的學習水平有了更高層次的提高，倡導情境教學的創新理念，也是我國改革中職計算機教學的發展趨勢，為以后學生學習計算機綜合能力的培養提供更大的幫助。

參考文獻

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