學術英語教學效果分析

摘要：在向全校推廣研究生學術英語教學之前，英語系首先選擇以我校電力系和動力系的研究生為試點。在課程結束之后，為了積累教學經驗，對個別學生進行了訪談。訪談結果表明，學生對學術英語的用途缺乏深層次的認識。雖然學生已經比較熟悉西方學術論文的結構模式，但學術語言表達方面仍需加強訓練。在教材的選擇上應根據授課班級的專業特點適應補充輔助材料。教學活動應有更細化的要求，考試內容應逐漸擺四六級的傳統題型。

關鍵詞：學術英語；思辨；寫作；閱讀

項目來源：河北省教育廳“河北省高等學校英語教學改革立項項目”，項目編號：2014YYJG067。

中圖分類號：H08 文獻標識碼：A

一、 背景

電力專業和動力專業是華北電力大學的兩大王牌專業，均具有博士學位和碩士學位授予權。這兩個專業的學生在畢業前要求在國外核心期刊上發表英文論文或參加國際會議。因此，很多導師要求學生閱讀大量的英文文獻，用英文發表學術成果。除繼續深造的學生之外，其他的大部分畢業生會進入各大電廠工作。隨著對外交流的逐步發展，步入工作崗位的畢業生有很多機會與外方人員進行技術交流。因此，對這兩個專業的研究生來說，能夠學會用英語閱讀學術文獻、撰寫學術論文、與外方進行技術交流，是他們完成學業、適應未來工作崗位必須具備的基本技能之一。

然而，我校研究生的外語教學工作卻與學生的實際需求之間存在一定的差距。從研究生的反饋來看，他們表示，在本科期間英語學習的目的主要體現在增加詞匯量和通過四六級考試。在進入研究生階段的學習之后，英文文獻的閱讀速度仍然很慢，抓不住框架結構，找不出論文中的邏輯線索；撰寫英文論文更是困難重重，不熟悉英文學術論文的文體特征，未掌握典型的英文句型表達，駕馭不了文章的篇章結構。

針對研究生公共外語的教學現狀，我校英語系決定對研究生公共外語教學進行全面改革，教學內容由以前的以教授傳統的英語語言知識為主，轉變為以培養學術英語閱讀技能和寫作技能為主。為了教學改革的成功推行，電力系和動力系研究生一年級的學生首先被選為試點對象，學生總數共計305人，分為五個班，五位教師每人教一個班。一學期的總課時量為96學時，其中64學時為讀寫課，32學時為聽說課。

教材方面，主要選擇以西方學術寫作結構為主要內容的教材。經過對學術英語教材的調研之后，選取了清華大學出版社的《英語研究論文讀寫教程》為學生的讀寫課教材，外語教學與研究出版社的《國際交流英語視聽說4》為聽說課教材。輔助材料包括清華大學出版社的《英語文獻綜述讀寫教程》、《英語說明文讀寫教程》、《英語議論文讀寫教程》，高等教育出版社的《英語論文寫作與發表》，以及外語教學與研究出版社的《學術英語 理工》。

在教學方法上，改變了以傳授語言知識為主的填鴨式教學模式，代之以學生在課上及課下完成教師布置的各項任務為主的啟發式教學模式。學生從第一節課開始要分成不同的小組，每組三至五人，每次以小組為單位完成教師布置的任務。教師布置的任務包括：回答問題、口頭報告、小組討論等形式。任務的設計以培養學生的思辨能力，幫助學生掌握學術語言的特點，訓練學生的學術閱讀技巧，理清學術寫作的篇章結構為出發點。

考試方面，打破了一張考卷定終身的模式，加大了平時成績的比例。學生的出勤率和課堂表現各占5%，一篇文獻綜述加口頭報告占15%，一篇學術論文加口頭報告占15%，期末試卷占60%。期末試卷不再單純考察學生的英語語言知識，而是加進了對學術文章結構模式的考查。

二、 調查目的

學術英語課程在我校是首次開設，雖然前期做了大量的調研工作，但因為缺乏實踐經驗，在教學的過程中可能會存在各種不足之處，借鑒的其他學校的經驗在我校可能需要根據學生的實際情況做適當的調整。因此在課程結束之后，對個別學生進行了訪談。本次訪談調查的目的主要分為兩個方面：找出不足之處以便日后改進，找出學生歡迎的方面以便精益求精。

具體來講，本次訪談調查主要想弄清五個方面的問題：

1. 學生對學術英語的用途的認識；

2. 學生的收獲有哪些；

3. 教學內容是否能夠滿足學生的需求；

4. 教學方法是否能夠促進學生的思考；

5. 考試與教學內容是否一致。

三、 調查方法

訪談的時間定在學生完成期末考試并已上交全部作業之后，具體時間是2015年1月8日，周五的晚上，因為這個時間學生比較空閑。地點選在華北電力大學一校區西門對面的碰碰涼冷飲點，環境比較放松。調查對象是從五個班中每班抽取二至四名學生，一般包括至少一名成績較好的學生，一名成績較差的學生。調查對象的總人數為14人。

訪談提綱提前一周發給學生，讓他們有所準備。提綱共分為兩大部分，前8題為個人訪談部分，后5題為小組討論部分。先是單個學生完成前8題的個人訪談，然后分成三個小組，完成后5題的小組討論。在訪談和討論的過程中，教師在征得學生同意的情況下，全程錄音，事后整理成文字稿。

訪談提綱的內容主要分為五部分。1題考查學生對學術英語的作用的認識，2、12題考查學生的收獲，3、7、8、9、13題考查教學方法是否能夠激發學生思考以及各種教學方法在實施時遇到的問題，4、6、11題考查教材和教學內容是否能夠滿足學生的要求，5、10題考查考試內容是否合理。

為了對訪談的質量進行有效控制，教師參與進了學生的個人訪談和小組討論之中。在參與的過程中，教師遵守三項原則：一是不對學生的任何觀點進行評價；二是只在學生的回答離主題較遠時給予提示，并引導學生返回主題；三是在學生的回答可能存在歧義或語義模糊時，引導學生較清晰地表述自己的觀點。

四、 訪談反映的問題

從訪談調查的結果來看，學生對學術英語的用途的認識仍然比較表面化。幾乎所有的訪談對象都承認，學術英語的確讓他們對西方學術論文的寫作規范、論文的結構模式等有了更深刻的了解，不再對用英語撰寫學術論文充滿恐懼，閱讀英語的學術論文也比以前更加順暢，還能夠幫助他們了解西方最新的學術動態。如果將來出國、繼續讀博或是從事研究工作的話，掌握用英語撰寫學術論文的技能對他們非常有幫助。此外，個別訪談對象提出，學術英語對他們將來進入企業工作有一定用途，能夠幫助他們與外方的技術人員更好地進行交流。這些都是學術英語表面上的作用。從深層次來講，學術英語是對思維的一種訓練，能夠幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，并且學會如何把自己的觀點表述得清晰、有邏輯、有說服力。這種能力是創新能力的起點，是深層次的基本素質的訓練，對一個人將來的發展起著至關重要的作用。但遺憾的是，并沒有一個訪談對象認識到這一層次。

在學習收獲方面，絕大多數的訪談對象表示，他們對西方學術論文有了更明確的認識。首先，他們對西方的學術道德規范、學術格式規范有了更明確的認識。本科階段雖然有的導師也對學術道德規范和學術格式規范的問題進行過指導，但僅限于說教。學生并不十分明確論文中的哪些表述可能涉嫌抄襲，也不十分清楚為什么要有嚴格的學術格式規范。經過一個學期的學習，他們基本掌握了如何在表述上避免抄襲，在書寫參考文獻時應注意哪些問題。其次，絕大多數訪談對象表示，經過一學期的學習，他們的最大收獲是了解了西方學術論文的結構模式。他們已經比較清楚論文應包括哪幾大部分，每個部分應該包括哪些內容，各部分之間應該有怎樣的邏輯關系等等。最后，雖然學生了解了學術論文的結構，但在自己撰寫英語論文時，仍感覺有一定困難。有學生表示，自己在寫論文時雖然了解了總體框架，但是遇到具體詞句時不知道如何下手，希望老師在這方面多花些時間做知識方面的分類總結。這樣，他們在遇到語言表達方面的困難時，可以隨時查詢，有的放矢。

教學內容方面，主要存在兩個主要問題：一是教材中的文章的選材偏文科，與學生的專業差距較大；二是寫作技巧的講授不夠系統化。訪談對象普遍表示，教材前兩個單元的主題與如何避免抄襲有關，他們比較感興趣，也學到了很多明確的、可操作性較強的避免抄襲的方法。但是其他單元的主題均與二語習得有關，屬文科類，而他們的專業是工科，因此在學習這些文章時普遍興趣不高。原因主要有兩個方面。一是文科類文章中的詞匯，工科類的學生基本都用不到，很多術語的含義也不太熟悉。為了讀懂這些術語查閱了很多詞典，但是對自己的專業知識并沒有太大的幫助。二是文科類文章的論證方式與工科類的有一定差別，一些典型的文科論證方法無法直接套用在工科類的文章里。寫作技巧方面，訪談對象表示教師只是在分析具體文章時把相應的寫作技巧講授給學生，有關寫作技巧的知識點比較分散，練習的機會也比較少，因此學生的學術寫作能力并未按照循序漸進的原則得到系統訓練。他們希望教師在授課過程中，增加一些理工科的內容。另外，因為本科的寫作訓練非常少，他們也希望教師在學術寫作技巧方面能夠從比較基礎的語言表述訓練開始，逐漸過渡到邏輯推理性較強的論述與論證。

在教學方法方面，學生普遍喜歡較靈活的互動模式，但希望教師能夠采取更加細化的方式提高互動活動的效率。在授課的過程中，學術英語的授課教師增加了課堂互動的比例，采取的方式包括：課堂提問、小組討論、口頭報告等。訪談對象對此表示歡迎，但也提出了一些實際操作中遇到的問題。一是在小組討論時，學生的參與度與話題的設計有緊密的聯系。有些問題，小組討論時熱情高漲，時間到了也意猶未盡，而有些問題則會出現冷場的現象。二是教師在布置課堂任務時，缺少必要的、細化的過程引導。教師的布置課堂任務時往往只提出了完成任務的要求，而如何完成任務，完成任務的具體標準是什么，學生并不清楚。因此，學生在小組合作完成任務時會出現偏離中心的現象，或者是小組完成的任務并不符合教師預想的要求，甚至是小組內只有個別同學參與了任務，其他人坐享其成。

在考試方面，訪談者更傾向于擺脫傳統的考試方式。學生的最終成績由兩部分組成，平時成績（40%）和期末試卷的成績（60%）。平時成績主要包括四部分：出勤率、課堂表現、論文和口頭報告。由于是實驗班，第一次期末考試的內容仍保留了一部分傳統的考試方式，特別是閱讀理解、詞匯和聽力部分，與傳統的四六級考查方式基本一致。與學術英語教學聯系較緊密的是在考試中增加了與IMRD結構相關的語言表達方式的考核。多數訪談對象表示希望加大平時成績的比例，而試卷部分應縮減傳統的閱讀理解、詞匯和聽力題型，加大學術寫作的考核比重。在學術英語課堂上，教師并未對學生的閱讀理解能力進行過訓練，絕大多數被考查的詞匯也與他們的工科專業無關，聽力理解的題型也與四六級無太大差異。他們認為，這三部分的考查與學術英語的教學內容有較大差距，不能真正考查出學生學術英語的實際水平和學生的努力程度。訪談對象表示希望能夠采用多種題型考查學術英語的寫作水平。

五、 結論

學生對學術英語的用途的認識多限于寫學術論文或在未來工作中與外方交流，并未認識到學術英語對思維模式、分析問題、解決問題的訓練作用。教師在以后的授課過程中除講授學術論文的結構模式，與外方的交流方法之外，還可以通過課堂的互動環節，創設有針對性的任務，增強對學生思辨能力的訓練，同時訓練學生利用所學到的知識分析、解決學術問題。

雖然學生已經比較熟悉西方學術論文的結構模式，但學術語言表達方面仍需加強訓練。絕大部分學生在本科階段接受的寫作訓練是四六級的應試作文。在語言表達方面，教師應針對學生的實際英語水平設計一套較系統的訓練方案。訓練方案的設計還應考慮思辨能力包含的要素，例如：下定義、比較與對比、因果關系、過程描寫、分類等等。

學生對教材的選材意見較大，需補充英語教師能駕馭得了，又能貼近學生專業方向的輔助材料。現在選用的教材直接選材于國外核心期刊上正式發表的學術論文，但類別偏文科類，甚至可以說很多文章的主題是英語教師較熟悉的二語習得。而研究生公共外語的授課對象是非英語專業的學生，現用教材雖然展示了完整的論文結構，但選材很難激發學生的學習興趣。今后教師可把現用教材當作講解論文結構模式的范本，此外，還應根據授課班級的專業特點，適當添加文科、社科、理工科類的科普材料，并以這些補充材料為范例，講解學術語言的表達。

雖然現有的課堂互動對激發學生的學習興趣起到了一定的積極作用，但為了保證互動活動的效果，教師仍需對互動活動精心設計。在小組合作方面，教師可每組指定一個組長，負責任務的分解與協調。為了提高學生的參與度，教師還可以設計一些獎懲措施，督促每個學生都參與到活動當中。在完成任務的過程方面，教師不能單純強調任務完成的結果。為了保證任務完成的質量，教師可把任務作相應的分解，并提出詳細、可行的任務完成標準，引導學生循序漸進地完成互動活動。

在考試內容方面可逐漸擺脫四六級的應試模式。閱讀理解、聽力、詞匯三種類型的題目與學術英語的授課內容差距較大，且擠占了考查學術英語能力的分值。以后可以加大論文結構、學術語言表達等方面的題目。即使仍然保留閱讀理解的題型，但問題可以由選擇題轉換成分析文章結構、評價邏輯關系等與學術英語較貼近的分析型題目。

本次訪談調查暴露了教師在學術英語用途方面的講解、學生的收獲、教學內容、教學方法、考試內容五大方面的不足之處，為下一年在全校研究生中推廣學術英語課程的積累了豐富的教學經驗。教師仍需針對以上五方面的不足，調整教學方案，以期在下一年的教學中取得更好的教學效果。

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作者簡介：

王樂洋，女，河北唐山人，華北電力大學（保定）英語系講師，北京大學外國語學院博士，研究方向為英語教學、英語語言學。