試論管育結合的中職班主任德育工作

摘要：學生的德育教育是中職學校教育工作中的重要組成部分。作為班集體的教育者、引導者和管理者，班主任是中職學校開展德育工作的中堅力量。本篇文章主要從中職班主任德育工作中的管和育的含義入手，對管育結合的德育教學模式的應用方式進行了探究

關鍵詞：中職學校；管育結合；德育工作

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引言：中職學校的學生教育工作是國家職業教育的重要組成部分。中職學校也承擔著為社會培養技術性人才的任務。加強學生的道德教育、培養全面發展的高素質人才也就成為了中職學校需要面對的一個重要問題。在中職教育之中，德育是培養學生職業素質的一個重要的教育手段，但是在中職學校的德育教育過程中，學校往往采用單純的說教方式來對學生進行德育教育，這種枯燥的說教只會讓學生感到反感，因此對中職學校班主任的德育工作進行研究就顯得尤為必要。

一、中職教育中的“管”和“育”

中職學校的學生德育工作可以用兩個字來進行概括，一個字是“管”，另外一個字就是“育”。所謂的管就是通過一些規章制度的制定，對學生的日常行為進行規范，通過規范學生的日常行為來培養學生遵紀守法的意識[1]。但是在學生的現實生活中，一些看似合情合理的制度也會對一些學生的利益有所影響。一些中職學校的女生對學校夏季不允許她們在校內穿涼鞋的規定表示難以接受，一些新聞媒體也對某些中職學校女生不肯依照校規剪掉長發的消息進行了報道。這就要求學校在對學生進行管理的過程中不能采取強制執行的措施，而是要發揮“育”的作用，即借助教育和交流以及對校規的不合理之處的完善的方式，讓學生發自內心地接受學校的規章制度。由此看來，所謂的“育”就是通過學生能夠接受的方式對學生的思想道德及行為習慣進行規范。

二、實現管育結合的措施

（一）加強中職學生的心理疏導

中職學生和普通中學的學生一樣，處于青春期階段。青春期階段的少男少女往往心理發育還不完善[2]。如果說普通中學的學生備戰高考的過程中能夠對自己的人生做出一些短期規劃的話，同這些普通中學的學生相比，中職學校的學生往往沒有形成一種明確的人生規劃，這些學生也更容易受到一些不良風氣的影響，諸如早戀、打架等現象在中職學校會表現的更為明顯。這些現象的出現使得中職學生的心理活動比普通中學學生的心理活動更為復雜。在中職學校，如果教師沒有及時對學生提供正確的心理輔導。學生會更容易出現情緒低落的情形，甚至會引發違法犯罪等惡性行為的發生。因此，在中職學校班主任工作之中，對學生的心理輔導是德育工作的一個重要組成部分。通過一些中職學校在校生的表現進行分析，我們可以發現，一些來自獨生子女家庭的學生在來到學校以后由于受到家里的溺愛，會表現出一種任性、依賴的心理特征。一些學生來自單親家庭或留守兒童家庭，家庭關愛的缺乏讓這些學生在學校或者表現叛逆、或者表現孤僻，還有一些學生在中考失敗以后被迫進入中職學校就讀的，中考的失利給他們帶來了心理陰影，讓他們在校園生活中會表現出一種自卑心理。因此教師在進行心理疏導的過程中要注意針對不同學生的不同心理問題，采用因材施教的方式進行心理疏導。為了讓心理疏導更好地發揮作用，班主任可以定期邀請專業心理咨詢師為學生進行心理講座，可以通過一些心理游戲為學生打造一種輕松和諧的心理環境，這就可以幫助學生擺脫心理負擔，進而對德育工作的開展起到促進作用。

（二）在德育教育過程中要做到寬嚴并濟

作為班主任，在工作過程中要對學生采取一些嚴格的措施。對于早自習、上課的出勤情況，班主任必須要進行嚴格監管。對于班級之中一些經常出現違紀行為的學生，班主任也需要對他們進行嚴格的管理。在對這些經常違紀的學生進行批評教育的過程中，教師不應該采用粗暴的體罰方式來解決問題，而是應該針對其自身的違紀問題，采用一針見血的方式進行教學，只有通過教育手段讓學生對自己的錯誤之處有所認識，才可以讓其轉變不良的行為習慣。采用體罰的方式進行教學，學生雖然會對老師有所順從，但是這種順從只是對老師的暴力行為的屈服[3]。因此教師在對學生進行批評教育的過程中，使用體罰的方式是一種忌諱。

在學生的個性發展方面，教師可以對學生的管束進行適當放松，教師在學生的個性發展方面對學生放寬管理，并不是對學生采取一種放任不管的態度。而是要通過一種正確引導的方式讓學生進行自我反思。例如，針對學生追捧影視明星的方式，教師可以在順應學生行為的基礎上，通過對明星成名路上的奮斗歷程進行分析的方式，引導學生吸收明星身上的閃光點，使其對明星的喜愛變成一種奮斗的動力，這樣既維護了學生的個性發展，又發揮了德育教育的作用。

（三）在教學過程中采用以情動人的方式

不論是在中職學校還是在普通中學，班主任往往會在學生留下一種嚴厲刻板額態度。學生對班主任產生了這樣的看法，在日常生活中自然不愿意與班主任進行溝通。在這樣的情況下，班主任在工作過程中就很難對學生的交往需求進行滿足。從中職學生的心理活動來看，他們理想中的班主任應該可以同他們進行朋友式的平等交往，因為這樣的師生交往方式可以讓他們感受到自己在教師心中的地位。由此看來，中職學校的班主任在工作過程中需要努力拓寬與學生進行交流的途徑，在與學生交往的過程中要維護學生的隱私，給予學生一定的私密空間。通過對師生交往方式的改變，教師可以創造出一種平等友好的師生關系。只有這種和諧師生關系的建立，才能更好地促進師生關系的發展。

結論：在中職班主任的德育工作之中，教師必須要做到“管”和“教”的有機結合。堅持以“育”為中心，通過以情感人、以理服人的方式來對學生進行德育教育，只有這樣才能促進學生德育水平的提升。

參考文獻：

[1]董軍強.管育結合的中職班主任德育探討[J].名家名作，2016，02：77.

[2]王嬋.淺談“管”“育”結合的中職班主任德育工作[J].啟迪與智慧（教育），2014，08：96.

[3]楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].當代教育論壇（管理研究），2011，10：44-46.

簡介：羅源（1982年），女，重慶合川人，漢族，現職稱：講師，學歷：本科，研究方向：英語教學。