《金屬材料與熱處理》課程立體化教材的開發與實踐

金曉華+宋華宏

摘要：立體化教材的開發與實踐立體化教材是指以現代教育教學理論為指導，依托現代信息技術，以能力培養為目標，以紙質教材為基礎，以多媒體、多形態、多用途以及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的、能夠最大限度地滿足教與學需要的結構性配套教學資源的集合。其本質是內容編排和呈現方式的立體化設計，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益。

關鍵詞：立體化教材；自主學習；任務驅動法；三維動畫；虛擬仿真

TG15-4；G712

一、開發立體化教材的背景

傳統的教學方式老師一味的灌輸，學生被動的學習。使學生缺乏了主動性，教學模式以教師為主體，理論與實踐相互脫節。傳統教材理論性較強，偏深偏難。實用性較差課堂化的教學環境，不利于學生職業能力的培養。專業教師知識結構、職教理念、實踐技能也有待提高。教材，案例少且與實際工作接軌的少。缺少信息化、個性化、立體化。使學生缺乏了對學習內容的自主選擇性，沒有滿足學生的自主學習需要。

二、開發立體化教材的意義

1.立體化教材能使所學的內容生活化、情景化、動態化、知識點碎片化，表達方式視頻化形象化。在立體化教材引導下，自主學習、基于活動的學習、探究學習、協作學習、基于案例資源的學習等現代化學習方式會走進課堂教學，并引領著教學的不斷發展和進步。因此說，要盡快幫助學主步入自主學習的軌道。

2.立體化教材的發展大大提高了學校教育教學水平。立體化教材采用現代化的教育技術，加大了課堂的信息量，提高了教學效率，適應了縮短學時的需要。增強了學生對所學知識的感性認識，以其參與性、互動性提高了學生的學習興趣和學習動機。

三、立體化教材的實施

1.構建課程體系

《金屬材料與熱熱處理》是我院機械制造與制動化、模具設計與制造、數控技術、焊接技術自動化專業等四大大專業的平臺課，《金屬材料與熱熱處理》作為專業技術基礎課程，程實踐性較強，為此我院根據人才培養方案，組織團隊開展深入調查，與企業聯合進行調研論證，確定人才培養培養目標。首先進行課程體系與職業標準接軌，教學課程標準與工作崗位標準接軌，校企深度融合，對接崗位要求，實施專業教學產學相長，如與企業師傅聯手，請進來一些高級專家做客教授講一些工廠的最前沿的知識和技能，或者主動到工廠深入調研學習。如到軸齒中心熱處理車間學習一些先進技術和及工廠管理理念。為進一步實現理想化立體教材做新知識的的積累與儲備。以項目課程為主體，創建立體化教材，構建了具有職業特點的課程體系。

2.調整課程內容

過去的教學內容以理論知識為主體，與企業工作缺乏溝通。改革編寫思路是：抓住材料工作任務，設置八個強化項目，其內容由簡單到復雜，即能互相融合，又能自成體系。始終圍繞-材料組織-成分-工藝-組織-性能-環境這條主線，獨立的單元為單位，充分體現理論知識的‘夠用為度突出實用性、可行性。而更強調理解和運用。體現實際應用的特色。將需要掌握的知識點進行分解，按單元分綜合知識模塊和能力知識模塊。以能力知識點作為層次遞進，在內容上注重理論的成熟性，工藝的先進性和方法適用性。形成內容數字化、協作式活動，學習自主化、教學個性化，誘導學生自主學習。

3. 任務驅動法教學

以典型工作完任務為載體體進行項目法、任務驅動法教學，教學環境與工作環境接軌。如通過制作各種典型實例試樣，每個項目采用多個不同的典型案例作為工作任務，如給大發訂單班講授平衡軸加工時，圍繞平衡軸的用途，進行選材數控車，數控銑削，中頻淬火熱處理、磨削加工檢測等加工工序。使學生在‘做中‘學，提高學生的學習興趣，激發學生解決問題的能力。微課可以讓許多人受益，實現教學資源更有效地分享與交流。是提高課程教學質量的重要途徑。從枯燥無味單一的教學模式轉化為生動的，趣味橫生，直觀形象、生動具有特色的教學模式。

4.創新手段教學

與東師理想軟件公司合作針對教學中的重點難點設計開發制作三維動畫、二維動畫資源、微課及操作視頻等.虛擬仿真等作為《金屬材料與熱處理》課程資源開發教材的新嘗試。突出的學生能力培養與智力開發。微課視頻微課用于幫助學生完成某個知識點或技能點的理解與建構。在課堂上用微課代替教師的知識和技能的傳授，教師將更多的精力投入到師生互動、同伴協作和交流，幫助學生消化、理解、運用知識。在課外創設更多機會讓學生積極主動學習。營造創造性學習條件，培養學生創新能力

5.試題庫的建設與改革考評方式

按著模塊及各個知識點、能力點遞進方式進行編寫題庫。避免題型的重復。每模塊都后有基礎知識的運用與能力檢驗習題，單元后安排綜合訓練。主要題型有填空，判斷單選、多選、簡答及綜合分析計算、典型案例分析題等。既重視理論知識的考查，又重視應用能力的考查。試題難度適中。考核有過程和最終考核。以項目為考核單元，按照學生掌握相關理論知識的程度、完成項目的質量、工作態度、操作規范、通過答疑、討論、自評、互評、教師評定等方式綜合評定學習成績。學生必須完成課程所有項目的學習，且項目合格率達到75%以上，才能通過課程過程考核。學生經過平時、其中、期末整體考核，學生可以在線測試和筆試相答辯相結合的方式，提高了教學質量評價的客觀性，對學生有個公平公正的評價，達到所學的目標。

通過教學改革的創新，能把原來枯燥的、抽象的學科知識學習變得生動形象、饒有趣味的教學活動。為發展學生的智力創造條件，給學生留有觀察思考、想象、判斷的空間。促使學生形成思維循序漸進的知識脈絡。同時信息化教材可以滿足不同的層次不同教學需求。用動畫仿真等技術手段講解課程中的難點和重點，強調教學方法和教學手段使課程體系特色更加明顯，并在教學過程中強化學生的學習能力和思維技能的培養。有利于學生自身潛能的生成，使學生的認知水平和知識能量得到最大的發輝。讓活教材走進課堂。