關(guān)于初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的思考

范夢(mèng)+++吳越

摘要：近年來(lái)，隨著課改的不斷發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)已成為一種學(xué)科發(fā)展的潮流。但隨著雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，諸多問(wèn)題逐漸成為制約歷史雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，本文從雙語(yǔ)教學(xué)的定義入手，分析存在于歷史雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，意在探討實(shí)現(xiàn)歷史雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；思考

【分類(lèi)號(hào)】H09；G645.1

自上世紀(jì)80年代起，我國(guó)步入新課程改革的歷程，在教育需要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的方針指引下，教育國(guó)際化程度的逐步提高，雙語(yǔ)教學(xué)已成為了課程改革中的潮流。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

筆者在之前所著的文章《初中雙語(yǔ)教學(xué)管窺》中就此問(wèn)題曾進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)要概述，著名雙語(yǔ)教育家卡明斯將雙語(yǔ)教學(xué)解釋為：“在學(xué)生教育生涯的某個(gè)階段使用兩種（ 或者更多） 教學(xué)媒介語(yǔ)， 這兩種語(yǔ)言被用來(lái)教授科目?jī)?nèi)容而不單純是語(yǔ)言課程本身。”現(xiàn)代意義上的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（in-t egrat ive motivat ion）。

通俗地講，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

歷史雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)尚屬剛剛起步階段，但許多地方則無(wú)法做到真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，究其原因大致有以下幾點(diǎn)：

1.歷史學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的缺失

由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，發(fā)展也較為緩慢，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式還沒(méi)有一個(gè)合適的設(shè)定，這就導(dǎo)致許多教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是將其作為一種形式上的雙語(yǔ)課堂，其認(rèn)識(shí)大多也局限在使用英文原版教材，采用英語(yǔ)語(yǔ)言授課，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能及水平，對(duì)于歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及歷史思維的訓(xùn)練少之又少，教學(xué)方法與漢語(yǔ)教學(xué)并無(wú)多大區(qū)別。

2、語(yǔ)言技能的匱乏

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，需要師生雙方都具備一定的第二語(yǔ)言的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)則意味著受教者可以從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，但雙語(yǔ)教學(xué)則不能。

3、教學(xué)資源的影響

當(dāng)前影響歷史雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展最為重要的因素之一，就是缺乏有效的歷史雙語(yǔ)教學(xué)教材及雙語(yǔ)教學(xué)資源。

三、歷史雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的有效途徑.

如上所述，初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)目前仍存在諸多問(wèn)題，而為了讓雙語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中蓬勃開(kāi)展起來(lái)，筆者認(rèn)為初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施大致可從以下幾個(gè)方面入手：

1、構(gòu)建合理的初中歷史教學(xué)目標(biāo)

歷史雙語(yǔ)教學(xué)的定位是用英語(yǔ)進(jìn)行歷史學(xué)科教育，其價(jià)值是使學(xué)生能較熟練地用雙語(yǔ)開(kāi)展歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與交流。因此，其目標(biāo)主要包括語(yǔ)言目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。

2、增強(qiáng)歷史學(xué)科中教師及學(xué)生的雙語(yǔ)技能

筆者認(rèn)為，高效的歷史雙語(yǔ)教學(xué)課堂，教師與學(xué)生的語(yǔ)言技能是其成敗關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)師生的雙語(yǔ)技能顯得尤為必要。首先是教師。其次是學(xué)生。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，通常情況下，分為以下三個(gè)階段：

一是在七年級(jí)時(shí)進(jìn)行過(guò)渡式的雙語(yǔ)教學(xué)，這一階段主要以適應(yīng)性英語(yǔ)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)單詞積累為主。二是在八、九年級(jí)時(shí)進(jìn)行保持型雙語(yǔ)教學(xué)，這一階段主要以英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用為主。三是進(jìn)行沉浸式英語(yǔ)教學(xué)階段，這一階段主要是全英文授課。師生已基本克服了語(yǔ)言上帶來(lái)的問(wèn)題，而是采用英語(yǔ)作為媒介來(lái)完成對(duì)歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化與拓展。

3.選擇合適的教學(xué)資源

如前文所述，在當(dāng)前的歷史雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)材料的缺失是影響雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要原因。因此，教學(xué)資源的選擇就顯得尤為重要。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)材料的選擇，筆者認(rèn)為需要符合兩個(gè)基本原則：

一是要符合學(xué)生的學(xué)力，難度適中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如筆者曾在講述《十年文化大革命內(nèi)亂》時(shí)，就摘錄過(guò)一名在文革中遭受迫害的人旅居海外時(shí)所寫(xiě)的回憶錄：

It is very sad and upsetting whenever I think about the year of 1966 in China. The Cultural Revolution started in 1966 and lasted ten years. It brought a serious disaster to its party and people. During the period， the schools were closed， workers on strike， and the whole society in chaos. There was vandalism everywhere. The revolution had a bad impact on the development of one generation and made China back decades. I am one of the victims who grew up in the Cultural Revolution. I graduated from junior high school in 1965， and was admitted to the college. In my second year at the college， there was the outbreak of the cultural revolution. Therefore the schools were all closed. The students went around and visited the places.

筆者將材料中難懂的詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為課堂的詞匯拓展，在此基礎(chǔ)上，材料的內(nèi)容之于八年級(jí)的學(xué)生就很好理解了，克服了語(yǔ)言理解上的障礙才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂及這段歷史的興趣。

二是資料的選擇要簡(jiǎn)明易讀，內(nèi)容規(guī)范。

除此之外，在教學(xué)資源的選擇過(guò)程中，盡可能的引入現(xiàn)代化辦學(xué)設(shè)備。雙語(yǔ)教學(xué)是一種情景教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為雙語(yǔ)教學(xué)提供虛擬的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)目前仍是初中教學(xué)的新生事物，筆者通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷的實(shí)踐雖偶有所獲，但仍感覺(jué)非常吃力。問(wèn)題和原因如前所言，但筆者始終堅(jiān)信，在未來(lái)的歷史教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)獲得新的突破與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范夢(mèng).初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)管窺[M].文科愛(ài)好者.2013（21）

[2]劉愛(ài)華.從二語(yǔ)習(xí)得的角度看我國(guó)中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].科教文匯.2008（02）

作者簡(jiǎn)介：范夢(mèng)（1987-），女，漢族，四川省成都市人，碩士研究生，成都高新世紀(jì)城南路學(xué)校 中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史雙語(yǔ)教學(xué)研究。

吳越（1979-），女，漢族，四川省德昌縣人，成都高新世紀(jì)城南路學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史課堂活動(dòng)教育教學(xué)研究。