教師素養是課堂教學效率提升的關鍵

李小軍

【關鍵詞】 教師素養；教學效率；備課；上課；寫作

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0052—01

筆者通過這幾年聽課學習的感悟，再結合自己多年的語文教學經驗，總覺得語文課堂教學要“高效”，教師的素養至關重要。下面我就略談幾點看法，與同仁們共勉：

一、 備課不隨意

備課要求教師備教材，看該學段《新課標》對教學有何要求，再看本單元在該教材中屬什么方面的內容，本課又是如何體現的；備學生，看學生處在何種語文水平，哪些問題有幾成學生能學懂，哪些問題有幾成學生根本不會，從而確定教學的重難點；備教法，確定適合自己的教學方法，考慮自己的語速、習慣等，確定一課時的教學內容。備課時還要對學生活動、課堂問題、課件設計好。

問題設計不隨意：《語文課程標準》中明確要求“提高學生發現、分析和解決問題的能力”。在語文課件設計中，有位老師為了提高課堂教學效率，設計了很多問題讓學生解決。設計的問題過多，看似課堂很充實，實則勞而無功。一堂好課并不在于問題設計的多少，設計的問題最好富有啟發性，要有梯度、有深度，有利于學生思考。

現代教育技術的應用不隨意：《語文課程標準》中要求“要重視現代教育技術在語文課程中的運用”，但有些課件的設計過于花哨，甚至圖片過多且與內容不符，反而有喧賓奪主之嫌，影響了課堂效果。例如，一位教師在設計《濟南的冬天》課件時，為了使學生理解“最好的是下點小雪——”一段，老師的課件中幾組畫面很精美，但顯示的是北方大雪的幾幅圖景，明顯不符合課文內容，學生只顧看熱鬧，分散了學生的注意力，效果適得其反。

二、 上課不隨意

合作探究不隨意：“合作學習、互動探究”本是新課程倡導的一種科學而有效的教學形式，可不少教師在課堂教學實踐中，過分追求新、奇，玩花架子，以求課堂上的熱鬧氣氛。用一些不切實際的、花哨的教學形式粉飾課堂；經常見到太過于形式化的教學方式，師生嬉笑連天、哈哈一堂。在學生合作學習的過程中，教師要引領學生能靈活地運用知識，又能有創新生成，讓學生體驗到“真正成功”的快樂，這才是“合作探究”的終極目標。

提問展示不隨意：在教學中我們不難發現，盡管一堂課發言的人次可能會有幾十次，但發言的學生的面并不廣。課堂活動成了“優秀生表演的舞臺”，后進生卻躲進了角落里。為此，我在教學中采用了課堂小組合作學習的方法。通過幾個同學為一組或一個團隊，進行互助性學習。每位同學都有責任，都有一些超越的思維，甚至還會有許多新異的思想。

評價不隨意：《語文課程標準》中指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，語文課上要非常重視對學生鼓勵性的評價。但是評價要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、隨意。教師為了調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，多給學生一些賞識性的點評本無可厚非，可一味地、廉價地、超主觀地賞識性的評價，只會誤導學生的認知判斷，使他們成為辨不清優劣、分不出好壞的人。

文本學習不隨意：，一些語文教師習慣于把文章拆成散裝的“零件”，這些“零件”幾乎成了語文閱讀教學的“學問”。事實上，學生這樣學完一篇文章之后，得到的也只是諸如“零件”般的“片斷”，對文章內容的人文內涵永遠都是一知半解。

問題遺留不隨意：在課堂教學中，由于上課太隨意，教案上預設的問題無法在課堂上完成，老師便讓學生到課下去解決。然而，情況大致是這樣的：絕大多數學生是不會去想去做的，因為課下沒有時間去考慮，問題得不到解決，學生還是不會，就是有的學生去思考去做了，是對是錯，學生仍舊處于模糊狀態。把問題留在課下，就相當于放棄了重難點，我們一定要認識到這一點，切不可為追求環節的完整或課堂的進度，而將課內該解決的問題留在課下。

三、寫作不隨意

通常意義的“寫作”，應包括“寫”和“改”兩部分。修改貫穿在寫作過程的始末。而不少教師只重視對學生“寫”的安排與要求，而忽視對學生“改”的指導與實踐要求，把“改”的大部分實踐獨攬在自己的手中，代替學生完成作文的最后工序，因而破壞了作文教學的完整性。語文教師要把作文的主動權交給學生，還學生“改”的權力，教會學生批改方法，以指導者的身份積極參與學生批改作文活動的始末，并及時檢查批改質量，完善批改方法。長此以往，學生的作文水平、寫作能力定會提高，語文成績自然也會好起來。

編輯：劉於誠