讓翻轉課堂留住“語文味”

李倩

語文是小學義務教育中的一門基礎學科，什么是語文？葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”由此可見，語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具。新《語文課程標準》明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律”，語文教學目標必須通過訓練來實現，每節閱讀課都應以語言文字訓練貫穿始終。眼下，翻轉課堂轟轟烈烈地拉開了帷幕，通過學習、培訓、聽課、研討等活動，我對翻轉課堂有了初步的認識。聽了許多翻轉課堂的語文課，我感受很深。這些課都有了翻轉課堂下語文課的“形”，即：倡導課前自主學習，學生以自主學習任務單和微視頻作為自學扶手，課上進行小組合作探究展示……但或多或少都缺少了語文課的“神”，即：對語言文字的朗讀、感悟，語文知識的提取，語文學習方法的滲透……

如何將“形”“神”結合起來，做到“形神兼備”？以自己執教的三年級語文課《陶罐和鐵罐》為例，談談自己是如何在翻轉課堂下進行語言文字訓練的。

一、精心設計任務單，課下學習知識，課上內化知識

自主學習任務單是學生自學的扶手，我將本課的重難點轉化成問題設計，學生在課下學習時，便有目標，有效率。課上，根據學生的學習情況再進行點撥，引導，解惑等，學生就內化了這些知識點。以《陶罐和鐵罐》為例，我設計自主學習任務單時，注重了語文學習方法的滲透（見“翻轉課堂自主學習任務單”中“學習指南”學習方法建議；“學習任務”中預習的方法）。學生在課下自主學習時，充分利用老師提供的學習方法，自主完成學習任務，初步就掌握了本課的語文學習方法。

二、微視頻給學生提供品詞析句、有效朗讀的方法

微課助學是翻轉課堂提倡課前自主學習的一個關鍵環節。為了讓學生在課前能掌握一定的語文學習方法，我確定了微視頻制作的重點，即通過老師舉例示范，教給學會如何抓住具體生動的動作、神態描寫，來體會角色形象，并有感情進行朗讀。學生自學時通過觀看微視頻，就很清晰地了解了如何抓住關鍵詞句，深入進行品味，然后再反復練習朗讀，最后進行拓展運用。因此，微視頻很好地凸顯了語文的工具性作用。

具體操作如下：

（一）課前觀看微視頻，了解學習方法。微視頻內容：“《陶罐和鐵罐》是一篇話故事，課文有許多描寫陶罐和鐵罐動作、神態的詞語和句子。在學習時，我們可以抓住這些詞語或者句子，邊讀邊想象，陶罐和鐵罐的形象就能生動形象地浮現在我們眼前。以陶罐為例，老師找到了文中描寫陶罐神態的詞句是：‘不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地說。這句話中‘謙虛一詞生動地體現了陶罐面對鐵罐的奚落，十分大度、寬容，也表現了陶罐很有禮貌。我仿佛看到了陶罐微笑著，心平氣和地回答鐵罐。我還能把這句話讀好。”

（二）根據微視頻中的學習方法，自主學習。學生根據微視頻中老師的示范，分步進行學習：第一步，找到描寫陶罐和鐵罐動作、神態的關鍵詞句；第二步，談體會，再想象畫面，進行表達；第三步，有感情地朗讀句子。

正是有了語文學習方法的運用，學生在課堂展示時也十分精彩。如：有的同學在談“惱怒”一詞時，想象到了鐵罐生氣時的樣子：鐵罐憋得滿臉通紅，頭上像冒了煙，他氣得渾身發抖，緊緊握著雙拳，暴跳如雷大聲地斥責陶罐。在想象鐵罐生氣的畫面時，這位同學還加上了動作，表情，聲情并茂地朗讀了鐵罐的語言，感染力十足。

（三）拓展環節仿寫對話，落實語言文字的運用。在課堂的最后，我設置了小練筆：寫一段對話，加上人物的動作、神態，體現人物的形象。正是有了微視頻學習方法的提供，學生在仿寫時，都能夠靈活運用表現人物動作、神態的詞句，將對話寫的具體生動，人物形象頓時豐滿起來。

三、老師適時點撥，使翻轉課堂充滿了濃濃的語文味

雖然翻轉課堂，以學生自學、合作探究、展示交流為主，但并不意味著老師就退出了課堂。在關鍵時刻，老師的適時點撥，立刻能讓課堂充滿濃濃的語文味。

（一）要適時進行語文學習方法的總結。在“會寫本課詞語”這一環節的展示交流時，我將學生匯報的易錯字，隨機板書。如“腦、惱”字，教給學生通過偏旁區分字義；在學生交流對詞語的理解時，我及時總結了學生理解詞義的方法有：查字典、聯系上下文理解、找近義詞；在學生概括課文的主要內容時，我及時總結：概括故事類的課文，我們可以抓住故事的起因、經過、結果，用最簡練的語言串聯起來，就是主要內容……

（二）要適時進行朗讀示范、指導。學生在朗讀陶罐爭辯的話時，都忽略了句子中省略號的朗讀，因此，我適時引導學生理解省略號在此處的作用，再進行省略號的朗讀指導，緊接著，我又進行了范讀。這樣層層遞進，學生讀得越來越好，越來越有味道。

（三）要適時進行評價補充。在表演朗讀環節，為了能讓陶罐和鐵罐的形象深入人心，我先讓同學們提出建議。學生積極參與，并給小演員提出了許多合理的建議：要加上動作，還要注意自己的表情，更要演出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢……表演的同學在吸取了這些建議之后，個個神采飛揚，表演得活靈活現，觀眾們也看得有滋有味，我又適時進行了評價補充，學生們意猶未盡，爭先恐后再次表演，將整個課堂氣氛推向了高潮。

總之，語文課就應凸顯語言文字的運用，教給學生語文學習的方法，提高學生的語文素養，這是語文課的本真。所以說，不管是傳統課堂、高效課堂還是翻轉課堂，語文課的性質不能發生變化，如果我們只注重形式，而丟掉了語文的精魂，只能白白辜負“語文”二字。

（作者單位：山東省肥城師范學校附屬小學，山東 肥城 271600）