微課環(huán)境下中職語文文學經典閱讀教學探索

【項目簡介】《中職語文閱讀教學微課資源開發(fā)與應用》，項目編號GXZZJG2015B059，系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目，張好任項目主持人，項目組共有成員12人，研究期限2年。微課具有“短”“快”“精”的特色，隨著智能手機、平板電腦等網絡移動終端的普及，微課學習成為新的潮流和趨勢。在此背景下，微課資源的開發(fā)是關鍵，探索微課資源的應用可以使微課更好地為學習者服務。該項目主要結合高等教育出版社出版的《語文》基礎模塊上下冊教材中的經典閱讀篇目，開發(fā)出中職語文閱讀教學12個主題系列的微課資源，并探索在中職語文閱讀教學中充分利用微課來滿足中職學生學習個性化、多樣化的需求，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，對學好其他學科打下堅實基礎具有重要的意義。

[摘 要]文學經典閱讀教學是中職語文課程教學內容的重要組成部分，長期以來，在中職語文文學經典閱讀教學中存在著膚淺低效的問題。信息化技術的日新月異推動了微課教學模式的不斷發(fā)展。以《林黛玉進賈府》教學為例，探索如何利用微課教學，指導學生課前先學，課中在學，課后后學，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進閱讀生成，創(chuàng)造閱讀價值，并最終使中職語文文學經典閱讀教學更高效，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]微課；中職語文；文學經典；閱讀教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0001-02

一、信息化時代中職語文文學經典閱讀教學亟須改革

所謂文學經典，是指具有極高的美學價值，經受時間檢驗而經久不衰，獲得公認地位的文學名著。文學經典往往是一個民族文化的象征，其恒久魅力是不言而喻的。文學經典閱讀教學是中職語文課程教學內容的重要組成部分，這些具有典范價值、承載優(yōu)秀文化的文學經典作品能夠熏陶感染學生，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣。然而，在這樣一個以視覺感官牽引人們閱讀視線的信息化時代中，審視當下中職生文學經典的閱讀現(xiàn)狀卻是令人擔憂的，他們更熱衷于讀圖或者網絡快餐式閱讀，對文學經典鮮有問津。筆者曾在中職高一年級做過調查，讀過四大名著的中職生寥寥無幾，他們對四大名著的了解更多來源于網絡游戲、電影電視劇、動畫片、漫畫書等媒介，而不是文本。由于大多數(shù)中職生對文學經典是生疏和厭倦的，在中職語文文學經典閱讀教學中，學生表現(xiàn)為閱讀興趣低下、閱讀能力弱，教師的教學也隨之變成了對牛彈琴、淺嘗輒止。缺少了文學經典的滋養(yǎng)，不少中職生不僅在寫作和口語交際方面出現(xiàn)“瓶頸”，同時在傳統(tǒng)文化知識和人文素質方面也出現(xiàn)“短板”，可見文學經典對于中職生的成長具有重要意義。長期以來，中職語文文學經典閱讀教學中存在膚淺低效的問題，使中職生難以親近文學經典。因此，信息化時代中職語文文學經典閱讀教學亟須改革。

二、微課的特點和優(yōu)勢

伴隨著智能手機、平板電腦等移動終端的廣泛普及和4G技術的推廣應用，移動互聯(lián)網時代不約而至，現(xiàn)在只要擁有移動終端，任何人都可以隨時隨地接入互聯(lián)網獲取信息，這種碎片化的知識攝取方式，使微課融入現(xiàn)代教學成為新趨勢。由于微課具有視頻化、碎片化、簡潔化、即時反饋、交互性等特點，且微課依托在線教育的網絡支持，這使學生的學習方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，可以靈活自主地進行課前先學，課中在學，課后后學。而且微課教學還具有以下優(yōu)勢：教學目標明確，使學生易于精準把握知識和快速提升能力；教學內容短小精悍，針對性強，每堂課只針對一個知識點或一個具體問題，有助于課堂知識梳理和重難點突破；教學過程較傳統(tǒng)課堂而言，主題切入更加直接，授課脈絡更加清晰，授課過程更加快捷。就教學效果而言，微課形象直觀、生動有趣、靈活多樣，更能充分激發(fā)學生學習的積極性和主體性，從而提高學習效率。

三、微課環(huán)境下中職語文文學經典閱讀教學策略

1.利用微課課前先學，以趣為導， 培養(yǎng)閱讀興趣

“先學”是指課堂教學之前學生進行自主學習。“先學后教，自主學習”是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，它強調學生學習的主動性和課堂教學的有效性，而課前預習則是學生自主學習的重要保證。《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材基礎模塊下冊第三單元的一篇重要講讀課文，是文學作品閱讀欣賞能力訓練序列中的重點篇目。《紅樓夢》是中國最具文學成就的古典小說及章回小說的巔峰之作，《林黛玉進賈府》的教學對于引導學生閱讀《紅樓夢》，拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)和審美情趣都有著至關重要的意義。

但長期以來這一課的教學卻是困擾師生的一個大難題。此課篇幅長，內容多，再加上學生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去，因而教學難以展開，學生也難以參與到教學活動中。例如，沒讀過《紅樓夢》，學生都不知道《紅樓夢》開篇中“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事，也就難以理解文中林黛玉與寶玉第一次相見，林黛玉內心有“倒像在哪里見過，何等眼熟到如此”的驚嘆，以及寶玉脫口而出“這個妹妹我曾見過的”的默契。然而學生又對賈寶玉和林黛玉之間的愛情故事很感興趣，基于此，在學習《林黛玉進賈府》這一課時，筆者抓住學生的興趣點，以趣為導，利用主題為《似曾相識——黛玉和寶玉第一次相見》的微課，讓學生了解《紅樓夢》開篇中“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事，使學生在閱讀課文時能夠體會林黛玉和賈寶玉初次相會時“心有靈犀一點通”的這種浪漫，并從中學習作者描寫人物及表現(xiàn)人物情感的神來之筆。

又如，《林黛玉進賈府》文中人物眾多，錯綜復雜，搞清楚人物之間的關系對于把握人物性格特征有著重要意義。在講授《林黛玉進賈府》一課時，如果僅從課本節(jié)選的章節(jié)來分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格不免過于膚淺牽強，因為對于沒有看過《紅樓夢》的學生而言，這些人物以及人物關系是陌生的，如果教師乘興再講一點這部名著里的其他人物，學生更是丈二和尚摸不著頭腦了。因此，在課前預習時幫助學生理清人物關系很有必要。筆者根據(jù)學生喜歡“探秘”的心理，利用主題為《〈林黛玉進賈府〉中的人物關系探秘》的微課，將四大家族的聯(lián)系及賈府各個人物之間的關系逐一做了介紹，并介紹了賈寶玉夢游太虛幻境中的有關畫冊、判詞以及歌曲，幫助學生了解其中所隱喻的人物形象及人物命運。這樣，學生在閱讀文本時對人物關系清楚了，不再感到云里霧里，他們對課文主要人物形象的理解也就增強了，并且對文中的其他人物也產生了濃厚的興趣。這極大地激起了學生的閱讀興趣，有的學生甚至在課后主動閱讀《紅樓夢》，開闊自己的閱讀視野。

葉圣陶先生明確指出：“預習是訓練閱讀的最主要的階段。”高質量的預習活動可以更好地激發(fā)學生深入閱讀文學經典的興趣，更好地引導學生自主閱讀文學經典。實踐證明，在經典閱讀教學中，課前利用微課指導學生“先學”，以趣為導，幫助學生掃清閱讀障礙，使學生對文學經典不再是硬著頭皮讀下去，而是饒有興致讀下去，往往可以使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.課中在學，自主探究，促進閱讀生成

“在學”是指課堂教學過程中運用微課指導學生進行自主探究學習。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加關注和提倡“以學習者為中心”“以學生的發(fā)展為本”。“在學”可以更好地激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)把課堂還給學生，把學習主動權交給學生，從而促進學生在語文課堂中的閱讀生成。

《林黛玉進賈府》文本內容豐富，知識容量大，這么厚重的優(yōu)秀文本，光靠三個課時的課堂教學是難以講透的。既然不可能做到面面俱到，教師就要對教學內容進行大膽的取舍、整合。因此，筆者在《林黛玉進賈府》課堂教學中將賞析賈府環(huán)境描寫及分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三個主要人物形象確立為教學的重點和難點，利用微課將教學內容重新整合，引導學生去自主探究，促進閱讀生成。

例如，賈府建筑的規(guī)模及黛玉進賈府的路線是引導學生讀小說的主要線索，但是由于學生不了解中國古代建筑的特點，加上文中有關賈府環(huán)境描寫里用了不少生僻的字詞，往往學生在閱讀文本時直接將環(huán)境描寫部分略過不讀了。在課堂教學中為了引導學生去閱讀文中賈府環(huán)境描寫部分，筆者利用主題為《跟隨黛玉逛賈府》的微課，將文中有關建筑和環(huán)境描寫一一對應配上視頻動畫，生動形象地向學生展示出賈府建筑的特點、賈府的布局以及人物活動的路線，幫助學生更直觀地把握小說內容，讓學生腦海中隨之出現(xiàn)賈府府第的豪華壯麗、庭院的軒峻，各種排場、禮節(jié)的講究等，進一步在閱讀文本時體會環(huán)境描寫的作用。同時，在微課中設置問題“林黛玉進賈府看到了什么與別處不同的景象？”“從賈母、賈赦、賈政、王熙鳳住所的方位布局來看，他們的家庭地位如何？”“平時生活中誰與賈母更親近？” ，使學生帶著問題學習，在不斷深入探究與質疑中生成和內化。

又如，魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認為它能讓讀者由說話看出人來。王熙鳳的語言描寫是《林黛玉進賈府》一文中極為精彩的一筆。在分析人物形象時，筆者利用主題為《聞其聲，知其人——從王熙鳳語言看性格》的微課，以王熙鳳的語言描寫為例，引導學生體會王熙鳳語言中所流露的見風使舵、善于逢迎、工于心計、八面玲瓏等性格特點，從中學會抓住人物的語言來分析人物形象。由此，舉一反三，讓學生自主探究，進一步從肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等不同角度去分析人物形象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，利用微課指導學生掌握分析人物形象的方法，促進生成，使學生從文本中讀出自己心目中的林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳。

可見，課中利用微課“在學”，通過微課生動直觀的圖像、啟發(fā)性的問題設置，創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式，同時在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生合作、探究的機會，從而實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教，學生探究性地學，促進學生閱讀生成，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

3.課后后學，自主延伸，創(chuàng)造閱讀價值

“后學” 是指課堂教學之后學生利用微課補充學習。后學是自主延伸學習，是對課堂學習有效且深入的補充和拓展。中職語文文學經典閱讀教學不能僅僅囿于課堂教學，應該更多地延伸和拓展到課堂之外，聯(lián)系實際生活，并在拓展和延伸過程中進一步消化吸收，使其成為學生知識體系中的一部分，進一步加強訓練和強化運用，使其組成學生技能體系中的一部分，只有這樣，才能創(chuàng)造閱讀價值。

例如在《林黛玉進賈府》中，林黛玉、王熙鳳、賈母等人在說話方面極為高明，這種說話的藝術值得我們品味和借鑒。按照禮節(jié)，初進賈府的林黛玉是要拜見舅舅的；但是在見大舅賈赦未遇、準備告辭時，邢夫人挽留她吃飯。在這為難之時，林黛玉回話：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”這番話語不僅真切誠懇、禮貌友善，而且委婉含蓄、滴水不漏，因而邢夫人也就愉快地接受了黛玉的辭謝。筆者因此制作了主題為《一問一答見藝術——從〈林黛玉進賈府〉學習職場溝通》的微課，讓學生在課后學習，利用微課指導學生再次閱讀文本，從中搜集、整理表現(xiàn)人物溝通藝術的關鍵句子，并提煉溝通技巧。同時，在微課中針對課文中出現(xiàn)的溝通技巧創(chuàng)設職場情境，使學生在情景模擬中學會靈活運用相關的溝通技巧，真正做到學以致用。

總之，文學經典作品中飽含著深厚的文化底蘊，學習文學經典作品，不僅能豐富中職生的人文知識，而且能為他們提供純凈的精神養(yǎng)料。從現(xiàn)實來看，微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，將其引入中職語文文學經典閱讀教學，有利于幫助學生親近文學經典，走進文學經典；有利于引導學生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升閱讀、寫作和口語交際的能力；有利于促進學生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，從而為中職語文教學注入更加強大的生機和活力。

（責任編輯 陳劍平）