三位一體共促農村寄宿生健康成長

楊愛萍

[摘 要]農村寄宿制學校采用“以實際生活為依據、以課堂教學為陣地、以心理輔導為手段”三位一體的學生管理方法，可以化解他們因家庭親情缺失造成的心靈傷害，創造農村寄宿生健康成長的良好環境，從而培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促使農村寄宿生健康成長。

[關鍵詞]實際生活；課堂教學；心理輔導；三位一體

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0094-01

民勤實驗中學是一所新建的全日制農村寄宿學校，在我校就讀的學生，基本上是遠離父母，在校食宿的農村學生。由于他們在情感上缺少父母之愛，心理更為脆弱，因此，怎樣對他們加強管理，促使他們健康成長，成了我校亟待解決的問題，為解決這個問題，我校領導和教師嘔心瀝血，用理論指導實踐，再用實踐驗證理論，總結出“以實際生活為依據、以課堂教學為陣地、以心理輔導為手段”三位一體共促農村寄宿生健康成長的農村寄宿學校學生管理方法。下面就介紹一下我對此管理方法的認識與具體做法。

一、以實際生活為依據

以實際生活為依據是指日常的課堂教學必須與學生的實際生活相聯系，不能脫離學生的實際生活。在課堂教學中只有引起學生對現實的情感觸動，才算是達到了三維目標之中情感、態度和價值觀目標的要求。特別是對學生良好心理素質的培養，更應如此。這就要求教師在上課前必須了解學生對本節課學習的內容有哪些認識，這些認識對學習新知有什么幫助，學生存在哪些困惑與疑難。教師只有了解這些才能更好地把握課堂教學，才能在課堂教學中做到有的放矢，注重講授學生學習中存在的重要問題，突破學生學習的難點。只有這樣才能激發學生學習的興趣，引起學生的情感共鳴，讓課堂生動活潑，真正達到三維目標。例如，在教學人教版七年級《道德與法治》第四單元：探問生命的第一框《生命可以永恒嗎》時，我事先與學生聊天，了解學生對生命謎題的困惑，知道部分學生思想偏激，情緒不穩定，容易受外界因素的影響。一旦遭受外界因素刺激，易產生過激行為，甚至傷害自己和他人。因此，在上這節課時，我把教學重點放在為什么要熱愛生命上，運用視頻、圖片等多種教學輔助手段，讓學生從視覺及聽覺感官上充分體驗和感受生命的來之不易、生命的獨特、生命的不可逆、生命的短暫及生命最終將走向死亡的自然規律，從而調動學生的情緒，觸動學生的心靈。讓學生從內心深處感受到生命的可貴而珍視、熱愛自己的生命。

二、以課堂教學為陣地

1.了解學生是前提

想要把學生實際生活中遇到問題的解決策略作為課堂教學的一部分，教師就必須了解學生的實際生活，要了解學生的實際生活就要和學生融為一體，成為學生中的一員。只有這樣教師才能充分理解學生的切身體會，對學生的遭遇才能感同身受，推己及人。在課堂中教給學生解決實際問題的策略才會貼近學生的實際生活，解決實實在在的問題，而不是紙上談兵，隔靴搔癢，這樣課堂才能真正成為“授人以漁”的天地。

2.關心學生是關鍵

無論任何事情、任何人，你只有不斷地去關注它，才能夠了解它。所以要了解自己的學生，關鍵是要關心、愛護他們。學生只有感受到了你的關心、愛護，才會向你敞開心扉，你才能更了解學生，走進他們的心里，了解他們的需要。這樣，你在課堂上提供的問題解決策略才能夠得到學生的認可，學生才能真正受益。

三、以心理輔導為手段

心理輔導是針對當今學生心理狀況采取的一種心理主動干預手段。它的運用和推廣體現了“以人為本”的人文關懷，更是德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說的：“教育是人類靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”最好的詮釋是，教育要換醒學生的靈魂，學生的心靈不是知識的容器，而是一個等待點燃的火種。呵護青少年的美好心靈，培養青少年的高尚情操和昂揚精神，是每個教師義不容辭的責任。

綜上所述，三位一體是指在學校的日常工作中把寄宿生的生活問題、心理問題、情緒和道德認識融入課堂教學這塊主陣地，通過藝術的教學手段，向學生展示生活的真善美、假惡丑，教會學生辨別真善美、假惡丑的方法。在此基礎上對寄宿生的不良心理加以疏導與溝通，化解他們因家庭親情缺失造成的心靈傷害，創造農村寄宿生健康成長的良好環境，從而培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促使農村寄宿生健康成長。

（責任編輯 斯 陌）