用心培養學生學習興趣

徐亞琴

[摘 要]膚淺、單調的教育教學也可以是幸福的，得靠教師自己去找尋；優秀的教育教學是需要理念支撐的，得靠行動去踐行。教師要用心讀懂學生，多傾聽學生內心的想法，使學生用心學習，還要擁有一顆童心，從學生的立場想問題，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]用心；興趣；童心

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0128-01

一年前，筆者開始閱讀嚴育洪的《從學生那里學教書》，當時拿到這本書的時候，就被他的題目吸引了：都說“教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基”，身為教師的我們，為何要向學生學，學些什么，怎樣學？是不是因為“以學定教，先學后教”等學生中心論廣泛提出的緣由？帶著這樣的疑問，筆者慢慢開始品味書中的道理。

一、用“心”讀懂學生：讓學生“不生氣”，“有心”學習

封面上寫到：教師不懂學生，他的教學也常常難以被學生看懂?！皬膶W生那里學教書”的研究價值在于：首先是“教啟于學”——根據學生實際設計教學；進而是“教改于學”——根據學生實踐調整教學；最終是“教成于學”——根據學生實績評價教學。教師的理論研究和教育實踐活動，都要基于學生的可持續發展，虛心從學生角度反思自己的知識信息、思維方式，細心觀察學生學習的反應，從中思考自己應該怎么教書。

多么實在的概括，多么精辟的話語，明晰的三個層次道出了新教育的精髓。書中分三篇若干小節，從學生反映出的諸多不同的案例分析出發，從“知情”“知變”“知行”三個方面給教師提出了明確的作為。

學生是我們教育的對象，是活生生且具靈性的個體，他們有思想、有個性、有生命，雖具可塑性，但也有非彈性。真實的生活中，隨著信息社會思潮的大邁進，學生的個性更明顯，性格更古怪，思想更復雜，教師的教育教學也更具挑戰性。可以這么說，如果哪個教師仍然停留在照本宣科，一張嘴巴、一支粉筆的“填鴨式”教學定位上，整節課除了知識還是知識，與學生沒有任何的情感交流，這個教師的課堂注定是失敗的，學生的“不領情”也是咎由自取。如果及時認識到問題并能積極進行思考、轉變，努力提升，他還是會感到教學的快樂和輕松的；倘若仍一意孤行，一味埋怨學生不聽話、不懂事，自身不做任何思考與改變，那注定他是疲累的、不快樂的。所以，作為教師，我們不妨放下身份，沉下心來多傾聽學生的內心想法，沉下身來多體察學生的世界，真正地愛他們、懂他們，讓他們放下戒備、放下包袱、放下苦惱，不再“生氣”，用“有心”換“用心”。

二、用“興趣”培養學生：讓學生“有生氣”，“有興趣”學習

興趣是最好的老師。真實生活中不凡聽到教師勸學生好好學習，學生總是一句“沒興趣”來答復，此時，教師總是會說：“怎么會沒興趣呢？那不行的。要想提高成績，就要有興趣，得想辦法提高興趣呢！”有的學生頻頻點頭，有的學生依然搖頭“就是沒辦法有興趣”，教師便泄氣了“這可咋辦呢？”其實，教師教學也需要有興趣才行。真實生活中不乏看到有的教師很少備課，很少查閱資料，很少批改作業，很少請教同行，這種情形主要體現在年輕教師身上。這樣的教師到了上課點走進教室熬過了45分鐘，下課就脫離了教學，做自己的事去了。試想這樣的教師有興趣教書嗎？教出的學生有“生氣”嗎？有人說“有”。錯！學生原本個性就是天真爛漫、活潑可愛，“生氣”是他們與生俱來的?？墒沁@樣的教師教出來的學生有的不是“生氣”而是“污氣”?！坝猩鷼狻钡膶W生應該是積極向上的、好學好思的、思維活躍的、發言踴躍的。這樣的學生靠誰來培養，靠“有興趣”做教學的教師來培養?！坝信d趣”就是要有童心，有與學生一同創造、一同研究、一同活動、一同學習的興趣。

李鎮西說：“童心是師愛的源泉，是教師對學生產生真誠情感的心理基礎。”是的，教師能否讓學生感受真誠，取決于教師是否擁有一顆童心；教師能否讓學生充滿生氣，取決于教師是否懷有一份童真；教師能否讓學生煥發活力，取決于教師是否灑下一路童趣。

當教師擁有孩子般的內心，就會時時設身處地為學生著想、為學生說話，就會時時感受到學生在學習中獲得的快樂，就會體會到學生在學習中遇到的困惑，就會針對學生遇到的問題去反思自身教育教學的缺陷并想方設法尋求破解之道，就會不斷加強自身教育教學理念與方法的更新與突破，就會為了學生的一切發展，為了發展學生的一切，努力營造學生感興趣的學習場景，編排學生感興趣的游戲，組織學生感興趣的活動，讓學生極大地投入到“有興趣”的學習中來，讓學生充滿生氣。

黑格爾說：“火是一樣燙手的，但是大人與小孩的忍受都各不相同。”它告訴我們，教師唯有成為孩子，才能真切感受學生的真實感受。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！边@些話告訴我們，教師唯有成為孩子，才能真正成為教育者。

（責任編輯 陳劍平）