讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉

郝海峰

內容摘要：“多文本閱讀教學”是拓展閱讀教學的新形式，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。多文本閱讀，更為寫作技術提供范本。教學中的“讀寫結合”，易于使課堂落到實處。語文教師要在課內精讀中，做好仿寫引領；在課外閱讀時，做好讀后感寫作指導；讓多文本閱讀成為學生寫作之源泉。

關鍵詞：多文本閱讀 課內閱讀 課外閱讀 仿寫 讀寫結合

“多文本閱讀教學”是指教師在一個單位時間內指導學生相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的新形式。它對學生的閱讀數量和速度提出了更高的要求，也讓學生在多樣化閱讀的過程中有了更深的感悟和思考，這就要求教師要在課內精讀上注意選材，做好方法引領，從而更好地實現由課內向課外的延伸，提高學生的閱讀能力，拓寬知識視野，充實寫作內容，提升語文核心素養。

心理學家皮亞杰說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。”閱讀是寫作的根基，寫作離不開閱讀的積累，而多文本閱讀，則會在學生的頭腦中形成一個素材庫。學生根據個人的閱讀喜好，積累大量的語言范例，適度模仿，可以借鑒文本中的寫作經驗。寫作亦能對閱讀起到促進作用，站在寫作的角度進行閱讀，理解會更深刻；在閱讀的過程中插入寫作，又會使閱讀更有意義；在教學中實施“讀寫結合”法，更易于使課堂落到實處，讓學生真正學有所獲。

多文本閱讀理念的提出讓我們看到了青少年閱讀的希望之光。“多文本閱讀”，必將成為學生寫作之源泉，這將是一場讀寫結合的語文教學變革。

那么，語文教師又該如何引領學生進行多文本閱讀并和寫作緊密結合起來呢？筆者主要從以下幾個方面做了嘗試。

一、課內精讀，做好仿寫引領

1.關于仿寫

仿寫是模仿例文進行創新寫作的訓練，即在例文的內容構思，篇章結構，藝術手法上進行相似模仿，結合自己的生活實踐和積累素材寫出一篇新的文章。

在多文本閱讀課中，教給學生正確的閱讀方法，并穿插語段寫作，例如語段仿寫、概括語段、人物短評、補寫一段描寫等。這樣的語段訓練既貼近文本，又從語言形式上讓學生模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅實的基礎。可以從內容上進行人物仿寫，景物仿寫，也可以從語言特點上進行句式仿寫，修辭仿寫等這方面的經典片段仿寫。仿寫訓練選取的材料應具有典型性和代表性，做到少而精，以利于學生拓寬思維，讀寫結合，由長期積累走向自己的寫作實踐，由模仿走向創新。

2.片段仿寫練習

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為，提高學生寫作能力的關鍵是促進學生的“一般發展”，即認識、觀察、創造和想像等思考能力。有了思考能力，寫作內容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。那么思考什么呢？讀書即讀腦。從現實生活和文本閱讀中，要學會提煉別人的思想精華，充實自己的寫作實踐。

如在七年級的語文教學中，我們重點結合省教研室編定的《語文經典閱讀》讀本，進行了多文本讀寫結合練習，如在學習朱自清的《春》一課時，拓展閱讀許地山的《春的林野》讓學生運用多種修辭手法仿寫春花片段。學習冰心的《荷葉 母親》一課時，拓展閱讀豐子愷的《我的母親》，讓學生在感受到濃濃的親情后，根據句式“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽？”進行仿寫：母親啊！你是（ ），我是（ ）。（ ），除了你，誰是（ ）？在學習《土地的誓言》一課時，拓展閱讀艾青的愛國詩篇《我愛這土地》，讓學生試著仿寫詩句，表達自己的愛國愛家的熱情。

這樣的片段仿寫為接下來的整篇文章的仿寫打下了堅實的基礎。

3.整篇文章的仿寫練習

多文本閱讀之——同一主題內容的仿寫，如在學習魏巍的《我的老師》時，拓展閱讀莫言的《我的老師》，并根據自己的生活經歷，仿寫出《我的老師》。在學習了朱自清先生的《春》時，拓展閱讀冰心的《我們把春天吵醒了》，留心觀察春天的景象，寫出一篇關于“春”的作文。在學習老舍的《濟南的冬天》時，拓展閱讀郁達夫的《江南的冬景》，寫出《校園的冬天》等同一主題內容的作文。

多文本閱讀之——同一體裁形式的仿寫，如進行了說明文《蘇州園林》《扇子》《動物的眼睛》《雪的功能》的多文本閱讀后，讓學生進行說明文的仿寫練習。在學習議論文《中國人失掉自信力了嗎》時，拓展閱讀李恪的文章《中國人失掉自信力了嗎》及《中國人的智慧叢書》，之后讓學生進行“脊梁的思索”主題議論文的仿寫練習。

多文本閱讀之——同一寫作方法的仿寫，如在一組文章《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孔乙己》片段，《魯提轄拳打鎮關西》片段學習后，讓學生了解外貌描寫、語言描寫、動作描寫的方法，掌握寫人要抓住特點，突出人物性格，寫一篇《我的同學》。注意運用人物描寫的方法。

二、課外閱讀，寫好讀后感

由課內閱讀向課外閱讀拓展延伸，這是符合“語文教學以‘人的全面發展為教學目的，要培養學生良好的道德品格、真誠、善良、美好的心靈、尊重真理、富有責任心的健全的人格。”的要求的。課外閱讀更加豐富多彩，學生通過大量的閱讀，不僅可以領略中華語言文字的生動優美，獨特魅力，而且可以感受到真摯的情感，深邃的哲理，豐富的內涵。從而拓展思維，激發寫作熱情。

喜愛閱讀和寫作的老師必能帶出喜愛閱讀和寫作的學生，這就是榜樣的力量。每次進教室，我都會帶上一本自己喜歡的書，和學生一起靜靜地閱讀，度過最美好的時光。為了提高同學們的閱讀興趣，我還在班里開展了“師生共讀寫”“親子共讀寫”活動，并定期進行讀書交流與分享。只有教師設定目標，重點指導，組織實施，學生才會真正重視起來。可以讓學生讀一個作家的作品，讀一類風格的作品，讀一個主題的作品。讀的眼光和能力將決定寫的質量和方向。“讀”是基礎，“寫”是生發，讀寫之間以“思”為主導。“思”的關鍵就在于借鑒“這一類”的篇章構思的經驗。每一個作家都有自己的語言特點，比如，曹文軒的作品擅長于敘事與寫景相結合。可引導學生閱讀曹文軒小說系列，如《草房子》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鳥》《細米》等，從小說的景物描寫中提煉諸如色彩的描摹、感官的體驗、意向的選擇、句式與修辭的推敲等技法并將其運用到自己的寫作中。

讀后感是訓練讀寫結合的最佳方式，有利于培養課外閱讀和自主寫作的習慣。沒有大量的閱讀，很難寫出好文章。怎樣寫好讀后感呢？首先要讀懂讀透原文。援引的文字要邊讀邊摘錄。其次要確立中心。讀后感重點在“感”，要明確自己對文本的情感態度，或憤慨，或欣慰，或哀傷，或快樂，或贊同，或反對，或折中。最后寫作時要注意開頭自然，可概括原文內容，引出觀點；可直接引用原文，解釋分析，引出觀點；也可適當延伸，介紹相關事情，為“讀”作鋪墊。主體要用議論，但又不同于一般議論文，必須緊扣原文內容，聯系社會生活和自身實際，由此及彼，借題發揮，不可泛泛而談。結尾要有力，回顧原文，或總結，或質疑，或發出號召，發人深省，啟人進取。

寫讀后感切忌面面俱到，蜻蜓點水，一定要抓住重點，抓住感受最深的一點（摘錄的內容不宜過長），發表自己的獨特見解，可用“我認為”“我想”“我的看法”“之我見”等，體現寫作者敏銳的思維和深刻的見解。

三、多文本閱讀，寫作之源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從某種意義上說。讀書讀對了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情。我們的學生之所以害怕寫作，不會寫作，究其原因，還是閱讀不夠。以前的語文課堂，總是單篇精講，而且是老師講得多，學生自主探究少，收獲不大。很多課堂上的寶貴時間就這樣白白流失，實為可惜。再加上農村學校條件所限，課外讀物較少，家長又不太重視孩子的課外閱讀，就導致了孩子們寫作源泉的缺失。而如今的多文本閱讀恰好彌補了這種缺陷，課堂上要讓學生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，否則完不成教學任務，還要想方設法讓學生走進課文，理解文章內容，掌握寫作手法，這就不得不在備課上好好下下功夫了。所以，多文本閱讀，讀寫結合，不但是督促著學生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升。

多文本閱讀為我們打開了培養學生閱讀和寫作能力的大門，但作為一種新的探究與嘗試，還缺少科學的理論引領，在教學實踐中也遇到了這樣那樣的困難，出現了很多的不足。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們會繼續努力，使多文本閱讀成為學生的寫作源泉，也成為語文教學之路上一道美麗的風景！

（作者單位：河南省長垣縣惱里鎮中心學校）