網絡環境下大學英語口語教學的“四體系”教學模式探究

張楠

摘要：隨著社會的不斷進步與發展，英語教學已經成為了各個中小學生乃至大學的主要教學科目。對于大學的英語教學來說，最重要的就是英語口語教學，英語作為一門口語知識，學習的最終目的就是進行語言交流，所以，對于當代大學生而言，大學英語口語教學尤其的重要。而且網絡時代的到來，給英語口語教學帶來了新的機遇，是否切實推進網絡環境下的大學英語口語教學關系到大學生能否進一步提高以聽說為主的英語綜合應用能力。從整體上來看，網絡環境下的大學英語口語教學模式分為課堂教學體系、網絡自主學習以及監控體系、網絡測試體系、學生檔案袋評價體系。本文就網絡環境下大學英語口語教學的“四體系”教學模式進行了詳細的研究。

關鍵詞：建構主義 網絡環境 大學英語口語 四體系教學模式

中圖分類號：H3199文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0187-02

一、理論背景與改革現狀

建構主義學習理論是目前大學英語口語教學當中的一個重要理論體系，這種教育理論體系的本質就是讓學生明白如何將理論知識轉化為認知性的知識，使知識更加容易理解。建構主義理論不但對知識的核心結構作出強調，而且還注重教師與學生之間的實質性互動與知識交流，在大學英語口語教學當中，師生的合作學習模式是這種理論的一個重要體現。大學英語口語教學中，教學實質就是一個輸入以及交互、輸出的過程，網絡時代的到來提升了學生自主學習能力。

為了能更好地貫徹落實教育部所提出的大學英語教學以提高學生聽說能力為主的英語綜合應用能力的宗旨，現如今大多數高校都開設了英語聽說課以及相關的英語口語課，但即使這樣，仍然存在著較多的問題。例如，應用網絡環境實現英語教學，一方面能使學生提高自主學習能力，但從另一方面來說，網絡環境下的教學又有與實際教學脫軌的情況。

二、改革的相關難點分析

就當今我國各大高校的英語口語教學現狀來看，推行新課程理念的改革教學還存在較多的問題，其主要包括以下幾個方面：

（一）網絡教學設備的缺乏

在大體上來看，我國各大院校對于網絡教學設備的構建做得還是較為可觀的，但從細節來看，還有一些院校沒有將網絡教學設備的構建真正落實到位，這就造成了教學設備資源的缺乏、教學資料無法加載使用。教學設備從根本上不能滿足學生對英語口語學習的要求，無法激起學生對英語學習的樂趣，導致英語口語課堂效率低下，新的課程教育改革根本無法推行。致使教師在英語口語課堂上還是遵守傳統的灌輸觀念，不讓學生進行實踐鍛煉，缺乏口語練習。因此，大學英語口語的學習必須有網絡教學設備的輔助，從而實現課程體系與教師教學模式形成一體化，實現有機結合。

（二）課程設置方面缺乏合理性

在課程設置方面的不合理性主要表現在兩個方面，一是現如今各大院校在英語口語教學課堂上還是保留原來的聽力以及寫作的教學模式，學生根本沒有自己開口說英語的機會，這樣就會導致口語教學蜻蜓點水般一略而過，不能深入實際；另一方面，院校教英語口語的一般都是中國的老師，很少有外教，縱使中國教師在英語口語方面有較深的研究，但與外教相比還是存在一定的差距，有可能導致學生口語發音不純正的問題。

（三）課外訓練體系不健全

就大學英語口語的學習來說，課外練習是口語學習當中一個很重要的步驟，目前我國的高校對于學生課外口語訓練體系建設得還不夠完善，英語課外訓練體系存在不開放、不靈活的問題。英語口語的學習跟其他科目不同點就是其是一門語言性科目，學習的最終目的就是讓學生能夠獨立自主地將語言從嘴里說出來，在這過程當中，必然離不開課外體系的支持。口語的學習必然要將面授課程與課外訓練課程二者有機地結合到一起，這樣學生才能更好地鞏固所學知識點。

三、“四體系”教學模式體系構建

在網絡環境下，大學口語教學模式的主體核心就是以建構主義理論為基礎，對課堂教學模式進行規范以及指導，為學生構建在網絡系統平臺上自主學習的環境，完善課外學習體系，加強學生學習知識的廣泛性以及多樣性，真正實現一個構建、三個轉換，即課程設置的轉變、教學方法的轉變、評價與測試體系的轉變、建立學生檔案袋，這樣就能更好地構建網絡環境下四體系教學模式，能夠更好地促進學生學習的自主性以及主觀能動性。

（一）課程設置與課堂教學

在網絡環境下進行課堂教學與課程方面的設置，就要將大學英語課堂上傳統的聽力課堂改為網絡上的聽說課堂。對于本科階段來說，一般在前兩年學習第一個層次的課程，其課程通常分為初級和中級英語口語相關方面的訓練課程；在本科進行到后兩年時，英語聽說課程就會晉升到高級階段，這也是學生對英語口語的第二次循環訓練。這就使得學生在大學在校期間能夠不間斷地對英語口語進行學習，這就是課程教學模式的改革。在網絡課程教學完畢之后，教師還要結合學生本節課所聽課程知識進行提問或者預留聽說作業，讓學生能夠更深層次地對英語聽說進行學習理解。

（二）英語第二課堂活動與學生檔案袋評價體系

大學英語第二課堂的設置，在一定程度上能給學生提供一個練習口語、交流信息以及建立自信的網絡平臺。就普通大學來講，前一階段的英語口語練習已經給學生打下良好的學習基礎，在第二段課程開始以后，學生就已經培養了一定的自主學習能力以及有了知識儲備，這種學習模式切實幫助學生提高了英語口語水平，大多數的學生也對英語口語課堂的開展給予較大的支持。英語第二課堂給學生提供了一個練習口語的機會，在此活動當中，學生的英語口語水平得到了較高的提升，對英語學習逐漸產生了興趣，大多數的學生已經能在公共場合開口說出英語；在英語課堂上，學生占主導地位，教師起引導作用，有效提高了課堂效率。

學生的檔案袋是對學生日常口語學習材料以及有關學習記錄進行分類整體后形成的，這樣學生在整個口語學習過程中就可以根據自己的學習情況進行有針對性的訓練，也能有效促進學生學習的積極性。檔案袋內還有學生出勤情況的詳細記錄，能使教師更好地掌握學生的學習情況。

（三）教學方法與網絡自主學習環境

教師在教學方法上也要有一定的改進，將傳統的灌輸模式轉換為教學組織形式。在大學一般設有實踐周，在實踐周，教師就可以組織學生在校園內外的活動中進行英語口語練習。學校相關負責人要為學生創建一個良好的網絡學習的知識平臺，形成一個“課堂教學引導——課后自主學習再組織——第二課堂活動再強化”的模式，三者缺一不可，為學生創造良性的、呈螺旋式上升的學習循環體系。

四、改革當中要注意的問題

（一）課堂教學與課外活動有效結合

在網絡課堂的環境下，大學英語口語授課效果得到了顯著的提升。但是從英語口語本質上來講，是理念與實踐相結合的課程，在課堂上，教師會向學生傳授一些關于英語口語學習的內容與學習技巧方面的知識，但英語口語的真正目的就是讓學生能說英語和說好英語，因此，需要理念與實踐相結合。學生的口語課外活動可以是教師組織的，也可以是學生自主舉辦的，無論是哪種形式，都會幫助學生英語口語的提升。課外活動從另一方面來講是學生課內所學知識的延伸，其能對學生在課堂上所學知識加以實踐與鞏固，這樣更能使學生對知識點記憶深刻。但課外活動也不是全部圍繞課堂的所學知識，其對課堂知識有一定的擴展，但從大的方面來說，還是有較多的深入與發展。教師在學生進行課外活動學習時，要做好相應的記錄。在練習時，最好是有較大的隨意性，讓學生隨口說出英語，這樣就能使學生從潛意識上對口語加深印象，從而也能更好地培養學生的自主學習能力。

（二）實施人機對話訓練與網絡測試手段

網絡環境下的口語自主學習包括：人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、教師布置口語作業、學生完成口語作業、老師批改口語作業等。教師在課堂上應給學生布置相應的英語口語練習題或是讓學生查找相關的口語資料，而學生在查這些資料時大部分都要利用互聯網，在網上查資料，下資料源，然后上課時通過多媒體教學設備展示給大家，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還能促進學生形成利用互聯網的意識。就大學英語口語的學習而言，教學應該進一步實現人機對話功能。當今網絡技術較為發達，學生可以直接在網上找到口語測試以及與其相關的軟件，對自己的英語口語能力進行檢測，這樣不僅能提高學生的英語口語水平，還能對教師的教學水平有一定的提高。教師也可以利用互聯網，給學生找一些口語相關的學習資料，激發學生對英語口語學習的興趣，促進學生學習的積極性。

（三）網絡學習資源庫及自主學習監控體系的完善

對于我們國家的大學生來說，英語口語的學習實際上還是存在較多的障礙的。目前我國英語教學改革還是要通過引進國外的著名軟件與相應的協助得以實現。對于教授大學英語口語的教師來說，他們急需給學生創建一個英語口語學習的資源庫。資源庫主要是根據學生的學習情況以及學習基礎進行創建，其在一定程度上要適應學生的學情以及學生個性化的發展。資源庫從類型上可以分為幾種不同的模式，如聽力檢驗、模仿發音、角色表演、繞口令等。這些大的模塊當中還可以構建多種小模塊，但內容上應該跟英語口語學習的主體教學材料相對應。

總之，在網絡環境下的大學英語教學要本著聽說并重、口語領先的理念，強化四體系教學結構。我們需要探索出適合中國國情的網絡環境下的大學英語口語教學體系，真正實現教與學融為一體。

參考文獻：

[1]張建萍.隱性課程之于網絡環境下大學英語口語教學的影響研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2013（1）：18-20.

[2]王芳.連接主義學習理論對網絡環境下大學英語口語教學的啟示[J].語文學刊（外語教育教學），2012（2）：128-129.

[3]李英姬，滕楠.多媒體及網絡環境下大學英語口語教學的思考[J].科技信息（科學·教研），2007（7）：173+157.

[4] 高德新，于秀金.網絡環境下的大學英語口語教學模式改革探討[J].外語電化教學，2008（5）：57-62.

[5] 韓晶晶.隱性課程之于網絡環境下對大學英語口語教學的影響研究[J].教育界，2014（30）：139.

[6] 郭欣.網絡環境下的大學英語口語教學模式探究[J].考試周刊，2015（64）：89+90.