高效課堂模式下的詩歌鑒賞比較閱讀教學策略分析

徐月琴

【摘要】 面對新形勢下高效課堂模式的打造，筆者認為應該從以下幾個方面入手去進行詩歌鑒賞比較閱讀教學工作：一、將課堂還給學生，讓學生學會自己學習；二、運用現代化的教學工具，讓課堂充滿活力與美感；三、培養學生的合作探究能力，增強競爭機制；四、做好啟發誘導工作。希望可以幫助各位老師在詩歌鑒賞比較閱讀教學中得以提高。

【關鍵詞】 高效課堂 詩歌鑒賞 比較閱讀 自主學習 合作探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-034-01

中國社會發展的越來越好，社會越來越進步，教育事業也要不斷的與時俱進。以前大滿貫式的教學課堂費時費力，效果還不盡如意，老師大多一堂課都在不停的講課，花費了很大的精力，但是學生們卻提不起精神，課堂枯燥無味沒有活力，課堂效率不高，質量不好。

如何用更少的時間來創造出更大的效果，這就成為了現在的初中語文老師們必須要考慮的一個問題，尤其是在語文課程中占很大的比重的詩歌鑒賞比較閱讀，這一方面的教學內容一直都是教學中的重點和難點，教學效率也比較低，改變教學策略成為了勢在必行的一個改革。以下是筆者在多年的教學實踐中結合現在學生的特點和教學形式探索出來的幾方面的改進方法：

一、將課堂還給學生，讓學生學會自己學習

從古至今，課堂其實都應該是學生們的主場，但是由于很多老師沒有一個正確的教學觀，他們在課堂上也不能使用正確的教學方法，因此，學生大多數都是被動的接受者，失去了主動權的學生往往都是失去了學習的積極性，失去活力的課堂，教學效率也無法得到有效的提高。因此，為了打造高效課堂，老師必須首先改變自己的教學理念，將學生放置于課堂的首位，時刻為學生服務，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的課堂積極性，引導學生自發學習，幫助學生養成良好的學習習慣。古人云：“授之于魚不如授之予漁”，因此，學習方法的培養比學習知識的灌輸更為重要，學習方法是長久的財富，可是知識如果不能轉化為自己的卻只能是一時的。老師在進行詩歌鑒賞比較閱讀教學的時候，一定要讓學生自己進行思考、鑒賞，最后老師再進行補充，而是不能只是老師在課堂上進行灌輸，讓學生學會自己學習。

二、運用現代化的教學工具，讓課堂充滿活力與美感

時代的進步，現代教育技術的發展，為教育工作帶來了很大的機遇。在傳統的教學模式中，老師往往都在三寸課堂上上演著獨角戲，老師很累，學生也沒有興趣，甚至思緒都集中不到課堂上，這樣的課堂是沒有效率可言的。而現代化的教學工具的視、聽等各方面的結合，提高課堂的生動性。課件、模型、多媒體等在課堂中的運用可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升學生的主動性和創造性，提高學生對詩詞內容的更為深刻的理解。例如：可以利用多媒體將兩首比較相似的古詩，利用多媒體展示出來，進行多方面的比較，從而幫助學生更好的認識到兩首詩的不同，幫助學生更好的理解，更好地進行詩歌的鑒賞。現代化的教學工具的輔助可以有效地調動起學生的學習積極性，讓課堂變得豐富、生動，提高學生的活力和美感。

三、培養學生的合作探究能力，增強競爭機制

單一的教學方法是學生變得失去活力的原因，多樣的教學方法是學生興趣和創造力培養的一個有效途徑。因此，老師在進行古詩詞鑒賞比較閱讀教學的時候，必須采用多種多樣的教學方法，像進行小組合作探究學習，加強小組、學生之間的進行相互競爭的意識，從而使學生更好地進行自主學習，提高學習主動性。比如：在學習《觀滄海》的時候，老師就可以將學生進行分組，讓小組學生共同對《觀滄海》和毛澤東的《浪淘沙》進行比較比較鑒賞，之后老師在對各小組之間的鑒賞結果進行點評，激勵學生進行查缺補漏。也可以使用討論交流，讓學生們在課堂上進行思想的碰撞，提高表達能力，在潛移默化中提高學生的鑒賞能力。

四、做好啟發誘導工作

由于很多作者創作出一篇優秀的古詩詞都是注入了自己很多的心血和感情，但是由于學生的生活閱歷還不夠豐富，很多學生在進行詩歌鑒賞的時候無法深入地理解到詩人的真情實感。因此，老師在進行教學的時候，老師必須要做好引導工作，及時的對學生進行合理的引導啟發，帶領學生去接近最正確的解釋。例如：在進行《泊秦淮》的講解時，由于學生都沒有經歷過喪國之痛，也無法理解作者對國家的擔憂之情，因此，老師必須對學生做好引導，給學生講解相關的時代背景，詩人簡介。并且通過層層的提問，讓學生對這首詩有一個更為深入的理解。

綜上所述，新形勢下的高效課堂的打造，不僅是學生展露拳腳的平臺，更是老師良好業務素質展示的一個空間。高效課堂可以讓學生和老師共同得到進步，讓老師的自我價值可以得到充分的發揮。為了打造高效課堂，提高自我價值，各位老師必須要調整教學方法，打造適應高效課堂的學習策略，更好的提高課堂效率，提高學生學習質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉興法.關于“自主發展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013年07期.

[2]羅日榮.“高效課堂模式”只是教學的第一層境界[J].山東教育，2014年Z1期.

[3]郭梅.在“引導自學”課堂模式中培養學生問題意識的實踐研究[J].新課程學習（下），2014年07期.