初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

吳錦意

【摘要】 中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端導(dǎo)致許多初中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學(xué)習(xí)的桎梏。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)策略是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)， 降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強(qiáng)語篇組織能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 記憶效率 語言運(yùn)用能力 創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-091-01

語言是交流思想的工具，是溝通友誼的橋梁；語言是由詞匯構(gòu)成的，是詞匯的有機(jī)的結(jié)合，語言又是詞匯的有聲表現(xiàn)；沒有詞匯就難以用語言表達(dá)一個(gè)人的思想感情。英語作為一種全球性工作通用語言，是世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的重要載體，是每個(gè)參與社會生活的人順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的必備工具。當(dāng)前，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端導(dǎo)致許多初中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學(xué)習(xí)的桎梏。故此探索并積極總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高詞匯教學(xué)效率，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要途徑。同時(shí)，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位和作用，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)也是很重要環(huán)節(jié)；詞匯的掌握是學(xué)好英語的關(guān)鍵，一個(gè)人英語水平的高低往往取決于詞匯量積累多少；就結(jié)合有關(guān)英語詞匯教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐得出了相應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)下面詞匯教學(xué)策略在初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強(qiáng)語篇組織能力，同時(shí)能改善初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，激發(fā)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性和自信心。

一、創(chuàng)設(shè)直觀形象教學(xué)，提高對詞匯記憶的效率

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固的程度，最初的印象深刻，記憶就快，記得也牢。根據(jù)這一原理，在英語詞匯教學(xué)中可把與日常生活緊密聯(lián)系的詞通過實(shí)物、圖片或輔與手勢、動作、表情等方式去啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)的詞義，把詞的內(nèi)涵與實(shí)物聯(lián)系起來，讓學(xué)生第一次對這個(gè)詞義，把詞的內(nèi)涵與實(shí)物聯(lián)系起來，讓學(xué)生第一次對這個(gè)詞有感知認(rèn)識，排除用母語解釋、翻譯詞義，用英語思維去了解、領(lǐng)會這個(gè)詞，使學(xué)生“見形知其音，聽音知其義”。不僅使學(xué)生的注意力高度集中，而且對單詞留下清晰、深刻的印象，學(xué)生學(xué)起來也不會感到單調(diào)和枯燥無味，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，教師操作起來也很方便。學(xué)習(xí)的單詞若為某種物品，如家用電器、食品、衣服、學(xué)習(xí)用具等，則可把實(shí)物或呈現(xiàn)圖片展示在學(xué)生面前；學(xué)習(xí)表示動作的動詞，師生可以用身體語言把單詞的意思演繹出來，如open（打開）、cry（哭）、carry（扛、搬）等。如果是學(xué)習(xí)形容詞，不妨讓學(xué)生觀察、比較或感受事物的性質(zhì)、特征和形象，如拿出新書和舊書，比較old and new，thick and thin；讓學(xué)生摸摸熱水杯和冷水杯，體會hot and cold；兩把尺子比較long and short ；運(yùn)用這種教法，不僅幫助學(xué)生加深詞匯記憶痕跡，提高詞匯記憶效率，而且還養(yǎng)成學(xué)生的日常生活中眼見其物口說其英語的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)聽說情境，加深對詞匯的認(rèn)識和運(yùn)用

初中學(xué)生接觸英語已久，他們還懷有極高的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，因此教師必須抓住這一優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容和句型，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，使教學(xué)充滿情景性與真實(shí)性，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)英語的樂趣中去，讓學(xué)生在聽說中領(lǐng)會詞的音、形、義。通過聽說訓(xùn)練，掌握了這個(gè)詞的基本用法，又培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語交際水平。

三、創(chuàng)設(shè)讀練氛圍，強(qiáng)化對詞義的理解和運(yùn)用

初二英語詞匯占比重大，語法要求掌握的內(nèi)容也多；有利于學(xué)生通過對詞匯進(jìn)行歸納、分類、聯(lián)想等方法學(xué)習(xí)和記憶詞匯，有利于學(xué)生的讀和寫的開展。閱讀也是復(fù)習(xí)詞匯和擴(kuò)大詞匯量的好辦法，閱讀能力的提高會促進(jìn)聽說能力的提高。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不必每個(gè)生詞都查字典，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)過的構(gòu)詞法和拼讀規(guī)則，結(jié)合常識，根據(jù)句子中或上下文的意思來推測生詞的詞義，若有必要，再查字典或詞匯表。通過閱讀，開拓學(xué)生的思維，再造想象，強(qiáng)化對詞義的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的閱讀水平。也可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，把詞匯由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用，讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上加深掌握詞義。

四、創(chuàng)設(shè)趣味游戲，在輕松有趣的氣氛中掌握詞匯

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生水平，可以組織一些新穎有趣、豐富多樣的游戲活動，符合學(xué)生的心理需求，知識性與趣味性融為一體，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在參與中掌握詞匯，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，收到良好的教學(xué)效果。例如進(jìn)行物主代詞“搶售”活動，形容詞性和名詞性物主代詞辨識，學(xué)生對這兩類比較抽象概念的詞確實(shí)不容易理解，常?；煜褂?，我則通過游戲活動方式達(dá)到掌握的目的。先讓學(xué)生熟悉物主代詞，準(zhǔn)備好需用上其一物主代詞句子的字條，持有物主代詞卡的“店員”向持有字條的人稱代詞“顧客”用英語購物用語進(jìn)行交易，看哪一組同學(xué)成交又快又準(zhǔn)。這樣學(xué)生學(xué)起來感到新鮮、有趣，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深了對物主代詞的理解和記憶。把詞匯的學(xué)習(xí)融入到游戲活動中，讓學(xué)生通過游戲活動來理解區(qū)分和記憶詞匯是行之有效的方法。

通過以上的教學(xué)策略講授詞匯，學(xué)生能熟練掌握教學(xué)大綱所要求的詞匯。只有寓詞匯教學(xué)于聽、說、讀、寫中，使學(xué)生從詞匯識記和存儲的低水平提高到語言運(yùn)用能力的層面上來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能，掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]1998年出版的《普通心理學(xué)（修訂版）》（彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社）.

[2]鄒為誠《外語教師職業(yè)技能發(fā)展》北京：高等教育出版社，2008.

[3]梅麗蘭，龍紹赟.《詞匯短語提取效應(yīng)優(yōu)勢分析》.南昌大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006.