高校歷史教學中原始資料運用的若干思考

鞠長猛

摘要：在目前國內高校不斷提高高等教育質量、提升人才培養水平的背景下，高校歷史教學需要加強原始資料的運用，以實現歷史學教育的創新。本文主要從原始資料教學的必要性、原始資料的分類和特點，以及原始資料教學的過程進行分析，認為原始資料教學有利于激發學生的學習興趣和創新思維，提高歷史學的教學、研究水平，值得高校歷史教師進行深入探索。

關鍵詞：原始資料；歷史教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0038-05

我國《面向21世紀教育振興行動計劃》（簡稱《行動計劃》）要求：“高等學校要追蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創新性人才培養的基地。”歷史學作為我國高等教育的基礎性學科，按照《行動計劃》的要求，應著力培養學生的創新精神，提高他們運用知識的能力，承擔起塑造民族精神、提高社會認同方面的責任。目前，關于這方面研究的論著較多，但大多數學者主要從課程設置、教材編修和教學方法等方面進行論述。他們的論著開闊了高校歷史學發展的思路，但往往較為宏觀，追求面面俱到，鮮有深入地闡釋某一方面的論文發表。本文結合筆者近幾年在本科教學中對學生的調查和訪談，運用課程論和教育學的相關知識，著力考察原始資料在歷史教學中的運用問題，以期采用以小見大的形式探討歷史學教學創新問題，得出一些有益的認識。

一、

高校本科歷史專業課程內容涉及中國史、世界史和考古學三個一級學科，共有70多個學分。傳統上，教師在教授具體課程時十分重視講授法教學，希望在有限的時間內講述更多的教學內容，以達到強化記憶的效果。講授法雖然具有簡捷和高效的優點，卻忽視了對學生各方面能力的培養，使教師在教學過程中扮演著“授之以魚”的角色，并沒有做到“授之以漁”，無法充分調動起學生的學習積極性，導致課堂封閉、沉悶，缺乏開放性、創新性和個性。在各高校不斷要求提高教育質量、提升人才培養水平的背景下，不少學者已經認識到講授法的不足，試圖從教材內容、教學方法、課程設置以及專業前景等多方面尋找解決方案，先后提出了不少可貴的見解，并將其運用到教學中，但許多新方法所取得的效果并不明顯。對此，史學家馬克垚頗為無奈地指出：“有時老師啟發學生討論，提出問題要學生回答，可是還是討論不起來，弄得興然索味。”為了找到該問題的癥結所在，筆者從任職以來，經常以小型問卷或訪談的形式進行調查。從反饋的結果看，上述問題主要是由學生興趣和課程內容兩個原因造成的。

從學習興趣方面來看，歷史專業學生或多或少存在著“理想與現實之間的矛盾”心理。所謂“理想與現實之間的矛盾”，主要體現在學生不認可歷史學的“錢途”，過于擔憂未來的就業和收入問題，因而消磨了學習熱情。這是現階段歷史學面臨的一大現實問題。在目前整個社會商業化色彩日趨濃厚、高校畢業生就業形勢日益嚴峻的背景下，歷史專業作為一門基礎性學科，重在培養全民的正確歷史價值觀，雖然不存在被裁撤的問題，但因為缺乏有效創收渠道，“在高校中持續弱化和邊緣化，進而影響到師生的精神狀態”，使學生對這一學科缺乏信心，因而在一定程度上喪失了深入研究的興趣。目前，歷史專業已然成為高考填報志愿的“冷門專業”，第一志愿錄取率一般不超過30%。歷史學教師應正確認識和處理這一客觀存在的矛盾，加強對學生的引導。所幸，現實困境并沒有完全掩蓋學生對歷史知識本身的興趣。從教學實踐看，教師可以通過合理的教學方法，幫助學生認識到歷史學的功用和價值，使他們逐步加強對歷史學的認同感，最終形成比較強烈的學習熱情。筆者在訪談中發現，隨著學生學習程度加深，80%以上的學生認為歷史學比較有趣，是一門值得認真學習的學科；只有10%左右的學生認為歷史學較為枯燥，但尚未發現學生對歷史學毫無興趣的案例出現。由此可見，歷史學本身的魅力可以抵消掉“錢途”問題所產生的消極影響。誠然，要徹底解決該問題，需要從社會層面重視歷史學的學科價值，加大對歷史學等基礎學科的支持力度。但在目前情況下，歷史學教師應從教學方面實現創新，提高學生對歷史學的認可和興趣。

從教學內容上看，歷史課堂缺乏生機的原因主要存在于知識層面，傳統歷史教學方法和教學內容不利于激發學生的積極性。一方面，這與歷史教學內容的難易程度有關。筆者在教學過程中發現，學生普遍認為他們在學習歷史時面臨的最大困難是“歷史脈絡復雜、思路不夠清晰，導致知識點難記、難背”。當被問及哪一門專業課最難時，70%的研究生和90%的本科生認為是世界古代中世紀史，5%的學生選擇了中國古代史和世界近現代史，而只有2%的學生選擇了中國近現代史。這種狀況與他們的歷史知識儲備有密切關系。中小學期間，學生已經系統學習過中國史和世界近現代史，因此，在大學期間再學習相關內容時便“輕車熟路”。相比之下，他們在本科階段才開始全面學習世界古代中世紀史，短時間內難以形成完整的知識框架，因而普遍認為該門課程最難。不過，經過本科期間的學習，進入研究生階段后，認為該課程最難的學生比例已經有明顯下降。這也從一個側面證明了知識難易程度而非學習興趣是目前影響歷史教學的一個重要問題，因而需要教師在教學方法上采取針對性的措施進行克服。另一方面，學生對歷史學的興趣也與教學方法有關，傳統的教學方法已經顯得過于陳舊，不符合當代學生的認知需求。通過對學生的訪談發現，學生普遍認為歷史課堂充斥著背景、意義和評價等說教性的內容。雖然這些內容都是多年來史學研究的精華內容，但缺乏推理過程，導致代入感較差，使學生失去了思考歸納并與教師進行討論的動力。這就需要教師在教學內容上進行突破，讓歷史更加貼近現實，提高歷史教學內容的趣味性。

通過上述研究便可發現，本科學生實際上對歷史課的興趣是比較濃厚的。縱使目前高校歷史學科面臨著來自社會環境及內容創新方面的困境，但這都不能消減歷史學自身所具有的魅力。在目前無法改變社會環境的條件下，高校歷史教師應著力在教學內容上進行革新，充分發掘歷史學的趣味性，增強學生對歷史學的信心。因此，在現階段現有條件下，如何找到簡便而有效的方法是困擾學界的一個重要問題。本文根據問卷調查，并結合具體的教學經驗認為，通過加強原始資料運用可以有效克服某些教學內容陳舊的問題，將歷史的“內容”而非史學研究的“結果”呈現在課堂上，將有助于激活學生的興趣點，達到活躍課堂的目的。

原始資料在歷史教學中的運用價值是由歷史學的性質決定的。歷史學的研究對象是已經逝去的“歷史事實”，具有不可復原的特點，只能“有一分史料說一分話”。史學研究者要做到“論從史出”，首先需要掌握準確而翔實的史料，才能深入探究歷史現象，繼而運用歷史思維對“歷史事實”進行建構，最終得出合乎邏輯的歷史認識。這樣的研究方法既符合歷史知識形成的基本規律，也適用于歷史教學。學生只有將知識建立在史料基礎上，才能深入思索歷史事件，梳理出歷史發展的脈絡，對歷史知識形成深刻的認識，形成正確的史學觀念。

傳統上，我們將歷史學的史料區分為原始資料和二手史料。其中，原始資料主要是指“那些被當時的人們寫下來的文獻或是他們創造的歷史文明，換言之，是那些直接的行為參與者或目擊者所創造出來的文獻或文化遺存”。其以多種形式存在，包括歷史文獻、歷史遺存、圖像資料、口述資料等。對于高校歷史教學來說，每一種原始資料都有其獨特的利用價值和不足之處。

歷史文獻主要是書寫的資料，可分為兩類：一類是歷史檔案資料，包括各級公共管理機構的官方資料，如法律法規、稅收戶籍檔案、教會檔案，也包括私人的書信、日記、碑刻等。這類資料一般具有較高的可信度，可以源源不斷地為歷史教學和研究提供資料來源，缺點是沒有經過系統整理，內容較為龐雜混亂，無法直接進行運用。另一類是歷史文獻，主要是歷史發生不久后，相關學者根據直接經驗或調查研究寫成的論著，如二十四史、《荷馬史詩》《伯羅奔尼撒戰爭史》《英國法總論》等。這類資料經過了作者的思考和加工，能夠從整體上反映出各個時代的思想觀念和文化價值，可以直接用于歷史教學和研究，但缺點是作者受到時代的束縛，對資料進行了取舍，不利于當代學者全面地認識歷史問題。以二十四史為例，古代人重視政治史研究，主要記載“王侯將相”參與的國家大事，對下層民眾社會生活的記錄較少，致使今天的學者在研究社會史時嚴重缺乏原始文獻資料。

歷史遺存主要是以非文獻形式存在的歷史證據，包括歷史遺址、歷史建筑、生產生活用品、工藝品等，反映了當時人們的生產生活狀況，是歷史研究的“活化石”。這類資料可信度高，呈現形式較為鮮活，是歷史教學和研究的重要素材。但其缺點是分布較為分散，較難組織學生進行充分的實際體驗，大多數情況下只能以圖片和影音的形式呈獻在課堂上，因而在一定程度上減弱了其“鮮活”的特點。

圖像資料主要是“人類留下的帶有圖像性質的可視的遺跡”，包括各種畫像、雕塑、攝影照片、電影電視畫面、時裝玩偶、工藝品、獎章和紀念章等，甚至包括地圖和建筑等。圖像資料具有比文獻資料更直觀的表現力和感染力，它重現了歷史的真實場景，將歷史瞬間最大程度地展現出來，因此有學者認為“攝影之類的圖像從來不是歷史證據，它們本身就是歷史性的”。學術界已經認識到圖像資料的重要性，大英博物館便收藏了大量拍攝于19～20世紀的圖像影音資料供史學研究者參考。山東畫報出版社以“觀照百多年來人類的生存和發展”為主題出版的《老照片》，也起到了“定格歷史，收藏記憶”的作用，為歷史研究提供了新的史料和思路。但圖像資料也有局限性，由于受到拍攝器材性能的限制，早期的圖像資料往往模糊不清，降低了該資料的質量。同時，圖像資料只是一個歷史片段，容易造假，需要研究者進行大量的考辯，否則就會斷章取義或誤讀，進而得出錯誤的結論。

口述資料是一種“通過錄音設備來收集和分析口頭流傳的歷史資料的研究方法，其主要價值在于說明和確定沒有留下文獻資料的階級、階層和社會集團的生活習慣，記述普通人民群眾的作用和歷史”。這類原始資料彌補了傳統歷史文獻因主要記錄“王侯將相”等社會上層人士的缺陷，注重記錄下層文化，且修飾成分較少，成為一種存在形式新穎的原始資料。但該類資料可信度并不高，受訪者可能因為防備心理、思路不清，或者受到錯誤引導等原因而沒有表述真實的想法，因而只能當成傳統原始資料的必要補充。

在教學工作中，每一種原始資料的運用方法都是不同的，教師應揚長避短，合理使用。文獻資料和圖像資料在收集和整理方面存在較大難度，需要教師在課前進行長時間的精心準備，但使用起來較為方便，成本也較低，只需在講授過程中以語言、文字或圖像的形式呈獻給學生即可，可以加強學生對某段歷史的認識。這類資料并沒有突破傳統歷史教學方法，學生的參與程度較低，不利于從質的層面提高學生的學習興趣。歷史遺存的使用符合“讀萬卷書、行萬里路”的中國傳統治學精神，要求教師帶領學生到歷史古跡、博物館、圖書館等地進行現場參觀學習，還可以進行考古挖掘等教學活動。這類資料有利于學生在真實的歷史場景中學習知識，立體感強，參與程度較高。但在運用這類資料時涉及到組織學生、安排交通住宿、聯系接待單位等一系列問題，而且花費較多，目前并沒有被普遍采用。口述資料運用是一門實踐性很強的活動，需要采訪和記錄等方面的專業知識，基本操作步驟包括“選題、訪談、口述資料的整理和編輯、口述資料的保存和傳播等步驟”。目前條件下無法大量使用，但可以通過鼓勵學生在假期中進行實踐，如采訪家屬或長輩，了解新中國成立之后我國社會主義現代化建設的成就及面臨的困難，逐步培養學生在運用口述資料方面的能力。

正確分析各種原始資料的類別、優缺點和使用方法，是高校歷史教學中合理使用原始資料的前提。結合目前我國高校歷史教學的現實，講授法雖然不利于發揮學生的主動性和創造力，卻可以在有限時間內講授大量的知識，避免學生在學術上走彎路，因而在未來很長一段時間內還會繼續存在。如果在講授式授課的基礎上，教師補充大量具有理論性和直觀性的歷史遺存和口述資料，將有助于拓寬學生的學習思路，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到事半功倍的效果。

三、

歷史學是一門處理史料的學科，但并不是僅僅停留在史料的階段，高校歷史教學也是如此。高校歷史教學運用史料的本質目的是豐富學生知識，提高其能力水平，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新意識和創新能力。因此，利用原始資料進行教學旨在發揮學生的自主性，改變以教師為中心的教學模式，樹立起學生的自主學習地位。這要求教師變“講授者”為“引導者”，打破學生的思維惰性，充分調動他們的積極性。而要做到這一點，往往要求教師花費較多的時間進行準備。具體的教學方法可以分為四個部分：

（一）原始資料的收集與選擇

原始資料是歷史的直接參與者或目擊者創造出來的文化遺存，因此，是研究歷史的第一手資料。借助原始資料，學生可以認識歷史知識的來源，重構歷史的發展過程，形成正確的歷史思維。但原始資料的特點是數量龐大，可謂“汗牛充棟”，需要教師根據教學目標和教學內容，對原始資料進行收集、選擇和整理，以方便學生在課堂上參考使用。

在原始資料的收集方面，應力求全面準確。教師在收集原始資料時，除參考目前已經出版的高校教學參考書外，還應進行更加廣泛的搜集，盡量多地占有歷史文獻、圖像資料等，為課堂教學選取盡可能多的素材。只有每一個觀點建立在多個原始資料基礎之上，才能呈現出一個多維的歷史過程，改變以往課堂上因主要講解歷史背景、結果和意義，而導致學生被迫死記硬背應付考試的局面，有利于培養學生思考和學習的興趣，形成系統的知識。

在原始資料的選擇方面，應保持客觀公正，堅持史料批判精神。史料本身并不能直接揭示歷史真相，只有運用科學的方法進行批判，才能發現真實的歷史。史料批判分為外部批判和內部批判。外部批判主要是排除史料的錯誤成分，增強史料的可信性；內部批判解決史料的理解問題，找到更符合歷史邏輯的理解方式，把握好原始資料的質量問題。因此，教師應挑選典型的一手資料，真實地展示歷史的本來面目，同時有意選擇一些不確切、不完整或者立場有偏頗的資料，作為反例提供給學生，加強學生對真實史料的認識，增強學生的辨別和判斷能力。

在原始資料的整理方面，應遵循教育學和心理學規律，以最符合教學目的的方式將各類原始資料呈獻給學生。教師應對文獻資料進行節選，對圖片影音類原始資料進行剪接。隨后，按照不同類型原始資料的內在邏輯性進行重新排列組合，將不同的歷史片段連接成一條完整的歷史線索。

（二）教學過程

原始資料教學適合采用探究式和研討式教學方法，需要學生在上課之前便對教材有所了解。這就要求教師在學期開始時把教學大綱發給學生，留給學生提前熟悉教學內容的時間。進入課堂教學階段，教師以傳統的觀點為切入點，運用大量史料進行反駁，激發學生對舊問題的思考，接著將歷史過程環環展開，形成新的觀念。原始資料必須結合教材內容使用。否則，“缺乏想象力、不做準備地使用檔案資料，要比不做準備地使用教科書和聽寫本更缺乏創造性。”教師需要把史料與講課內容有機地融為一體，合理地插入到PPT課件或教案中。篇幅較長的史料也可以打印出來，作為延伸性閱讀內容分發給學生使用。借助這些史料，教師可以抓住學生的興奮點，引導學生進行思考，帶動學生快速進入思考狀態。在條件允許的情況下，教師還可以將一部分教學內容用于課堂討論，通過討論引導學生進行思考，激發學生的獨立性、積極性和自主性。在課堂討論時，教師也應積極備課，重點收集國內外學者對原始資料的解讀和評論，為解答學生的疑問做準備。當每個討論專題結束時，教師應進行必要的點評和總結，幫助學生將瑣碎的知識連接起來，形成整體的認識，起到“畫龍點睛”的作用，防止學生只見樹木不見森林。當然，活躍的課堂氣氛并非混亂的課堂秩序，在教學實踐中有的教師為了活躍課堂氣氛，有意只選取趣味性強的內容進行講解，這并非正確運用原始資料的方法。

（三）實地考察

實地考察的主要目的是接觸和探索歷史遺存資料。歷史遺存種類較多，但它們有一個共性，即都凝結著人類的智慧和創造力，是人類文明興衰榮辱的標志，體現出世界的文化多樣性和普遍性，具有不可替代的學術價值。目前，我國高校歷史教學在這一方面還比較欠缺，這固然與教育經費短缺、學生管理缺乏力度等問題有關，同時也與教育理念的落后有較大的關系。歐美高校的歷史專業較為重視實地考察，要求歷史學專業學生必須進行考古學技能實訓，以提高學生對實物史料的研習。以英國為例，各高校鼓勵歷史系學生走出課堂，通過參觀著名歷史遺跡來感知歷史，通過運用實物史料提高運用歷史證據的能力。“英國許多優秀的歷史教師現在都花大量的時間來設計與歷史遺跡考察有關的教學內容，以便使歷史知識更具有趣味性和探究性”。國內高校的歷史系也應學習國外的先進經驗，將歷史專業學生的調查研究能力當成一項重要素質進行培養。目前，在我國高校辦學經費不斷增長的條件下，結合我國高校的教學特點，歷史學系有必要加大對學生科研和教學項目的扶持力度。通過鼓勵學生申報校級、省級和國家級的“大學生創新創業項目”，讓更多的學生參與科研項目。這樣，學生便有機會感受科研工作的基本流程，直觀體會史料在史學研究中的重要地位，提高其整合實力和論證問題的能力，進一步發揮他們進行歷史研究的主動性和積極性，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新意識，拓展歷史專業學生的創新實踐能力，進而提高他們的綜合素質。

（四）課后輔導與指導

原始資料教學激發了學生的創新思維，提高了學生的獨立思考能力和學習興趣，引發了學生閱讀史學資料和論著的熱情。隨之而產生的問題是，課堂教學時間有限，學生該如何在課外時間向教師詢問疑問。該問題需要通過兩方面的努力解決。一方面，高校歷史學教師需要加強課后輔導，把教學從課堂延伸到課下，課堂教學完成后可以在教室停留一段時間，接受學生的咨詢。在平時，教師也保持通訊工具暢通，及時回答學生提出的各種學術問題。課后輔導雖然占用了教師的非教學時間，但卻是教學工作不可缺少的一環，也體現出教師的職業素養和敬業精神。另一方面，歷史學教師在指導學生科研和教學項目時，需要加強與學生的溝通交流，把理論知識放到課外。大學生創新項目一般在教師的指導下完成，選擇考察對象、史料的收集和采納也需要教師給予充分指導。教師只有將自己的實踐能力不斷傳授給學生，才能補足學生在實踐環節的不足，擴大學生的知識面，提高自我探索能力。

綜上所述，原始資料教學代表了未來歷史學教育的一個發展方向。2012年3月教育部出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確規定：“創新教育教學方法，提倡啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”原始資料教學符合我國人才培養目標，符合歷史教學規律，也符合歷史學的發展趨勢。對于歷史學科來說，原始資料教學構筑了史學教育的堅實資料基礎，突出了原始資料的作用，有利于體現歷史學原本具有的生動、睿智和鮮活色彩，也進一步加快了史學教學和研究的科學化水平。對于學生而言，原始資料教學可以督促學生進行學習與實踐，有利于開闊他們的視野，啟發他們的獨創性思維，提高他們掌握和靈活運用理論知識的能力，加強他們的團隊合作和社會交際能力，為他們將來從事科研、教學或其他工作打下良好的基礎。雖然在目前條件下推進原始資料教學還是一個十分復雜而艱難的任務，卻值得高校史學工作者不斷地進行探索，在教學實踐中加以推進。

[責任編輯：劉愛華]