淺談小學語文課堂閱讀教學中翻轉課堂的實現

于瑋巍

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。隨著新課程改革的實施，要求我們在教學理念、教學模式上也要與時俱進。“翻轉課堂”是一種基于素質教育理念的全新課堂模式，相比起傳統的課堂模式來說有著很大的優勢，使教學效率得到了提高，并有利于對學生進行閱讀能力方面的培養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0090-02

隨著我國基礎課程改革的全面推進，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》方針的制定和實施，對小學語文教學也提出了全新的要求。尤其是在閱讀教學方面，要求我們從以人為本的角度出發，提高課堂教學的效率，全面提升學生的語文閱讀素養。這就意味著我們要對傳統的教學模式進行革新。“翻轉課堂”是一種在新課標精神的指導下所誕生的全新課堂模式，值得我們在實踐中不斷探索。

一、“翻轉課堂”的優勢

所謂翻轉課堂教學模式就是指對教學時間進行重新的安排。學生在課下就已經首先對教材上的內容進行了學習，教師更多的是利用課堂教學來對知識點進行夯實、答疑和強化訓練。相對于傳統的課堂教學模式而言，“翻轉課堂”具備以下幾方面的優勢，從而讓學生的學習充分展開，成為課堂的中心。

（一）充分尊重學生的主體地位

傳統的課堂教學總是以“教師講，學生聽”為主的，學生在學習中處于被動的地位，很少對教學內容進行獨立思考，師生之間很少有互動交流。而在翻轉課堂模式中，學生成為學習的主人，對學習環節進行一定程度的自主安排，自主對課程內容進行思考。教師僅僅是起到點撥和答疑解惑的作用。學生的主觀能動性得到了發揮，學習興趣有了提高，同時還有利于在學習中進行銳意創新，使他們的發散性思維得到培養。

（二）有利于學生進行合作學習

傳統的課堂教學很少有合作學習的環節，學生通常都是“單打獨斗”的。而通過“翻轉課堂”，由于教師不用再花大量的時間來對教材內容進行講解，因此可以在課堂上安排學生對知識點進行分組研討，以討論的方式對課文進行分析，各自提供出有創意的觀點來互相取長補短。從而一方面提高他們的語文閱讀能力，另一方面也培養了他們的團隊合作能力。

（三）有利于拓寬學生的知識面

在“翻轉課堂”的模式下，由于學生需要進行課下的自主學習，在此過程中，學生通過查閱大量的資料，搜集多方面的知識信息，使知識面有效的得到了拓展，而不再是僅限于教材上提供的知識信息。尤其是，學生在對于語文閱讀的知識面進行拓展中，甚至可以實現多學科的融合，使他們的學習思路得到極大的開闊。

二、“翻轉課堂”的具體實施方案

（一）完善教師的知識結構

作為一名小學語文教師，面對著前所未有的全新教學理念，要求我們不斷地加強學習，在教學思想上不斷地與時俱進，不斷地適應新的教學模式。通過對“翻轉課堂”模式的學習，使我們對于“翻轉課堂”的教學進行正確定位，掌握合理的教學方法，便于教學的順利開展。在教學中，我們要首先明確教學目標，給學生安排具體的學習任務，讓學生在學習過程中具有針對性。

（二）加強對于學生課下學習的引導

小學生由于年齡較小，其自主學習的能力有限。因此在其進行課下自學的階段，教師要加強對學生的引導，讓其掌握正確的學習方法。我們可以通過班級qq群及微信群等手段，對學生的課下自學進行及時的跟蹤指導，尤其是要引導學生從創作背景、段落大意、中心思想不同的角度來進行課文閱讀，正確地把握課文的脈絡。此外還要引導他們搜集合適的課內外資料，拓寬學生的知識面。

（三）做好課堂教學方面的引導

在進入課堂教學后，教師要明確自己在教學中的定位：不是喧賓奪主地“長篇大論”進行講解，而是要充當一個“課堂主導者”和答疑解惑的角色。為了更好地給學生提供答疑解惑，我們首先必須吃透課文，捕捉出課文中的相關要點。此外，當學生結束了自主討論的環節后，我們還要有意識地安排各組的代表，在講臺上將本組討論的結果分享給全班同學。然后我們要對每組分別的討論結果進行點評，并進行最后的總結工作。

此外，由于小學生自覺性較差，因此在課堂教學中，我們還要控制好課堂的秩序，掌握好學生的課堂動態，確保課堂教學能夠有條不紊地進行。對于在自主討論環節表現積極的學生，我們要及時予以表揚。

三、結束語

伴隨著素質教育理念的普及和新課程標準的實施，“翻轉課堂”這種全新的課堂教學模式應運而生。作為一名小學語文教師，我們可以有意識地對其進行探索，將其運用于小學語文的閱讀課堂教學中，提高小學語文閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1]馬成.淺析“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J].赤子，2016，9（5）：134-138.