任務型教學法在高職英語口語大賽中的應用

【摘要】本文闡述了任務型教學法的基本含義，介紹了任務教學法在英語教學中的應用，從任務的界定、設計的原則及教學模式的選擇等方面探討了如何將任務型教學法應用到高職英語口語大賽選手培訓中，以達到提高學生語言交際能力的目的，最終能使學生收獲成績與自信。

【關鍵詞】任務型教學法 任務設計 口語大賽

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0254-02

一、背景

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育中不可或缺的一支重要的生力軍。隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在校學生人數急劇增多，生源素質參差不齊，基礎薄弱，學習動機不明確，態度不端正；從教學模式上看，高職院校的人才培養模式定位不準，或是中專拔高型，或是本科壓縮型，均不能適應社會經濟發展的需要。當前，在高職院校的英語教學方面，從早期傳統的語法翻譯法，到后來頗為流行的聽說法、演繹法，再到目前盛行一時的認知法、交際法，不難發現，英語教學法已經越來越重視語言的實際運用，也突出了語言作為一種工具的基本特征。

二、任務型教學法的概念

任務型教學是上個世紀80年代由Prabhu（1987）提出來的，最初的設想就是使學生語言的學習通過用語言完成任務的方式來完成。Nunan提出了課堂教學交際任務設計的框架。他認為應該從教學目標、信息輸入、活動方式、教師角色、學生角色和情境等方面來具體分析和評價交際任務情況，并將教學目標分為交際類、社會文化類、以及語言和文化意識類四種類型。這樣分類能夠較好反映出外語學習從形式到意義、知識到情感、語言到文化、重視如何教導向關注如何學的重心轉移，對我們高職外語教學具有較強的啟發力和影響力。

要解決某個或某些交際問題；與日常生活中的活動有關，是真實的；必定要完成任務；根據任務的結果評估任務的執行情況。

三、任務型教學法的設計原則

任務型語言教學法實施分為三個階段，即任務前階段、任務輪階段和語言焦點階段。在任務前階段，通過相關話題的引入、具體詞匯和語句的開拓性學習，進行有針對語言功能的機械性任務執行，使任務輪階段能夠十分順利地展開。在任務輪階段，學生一對一或分小組進行活動，充分利用所掌握的語言知識和相關技能與經驗，在教師的指導下，盡力去完成任務，最后將結果以口頭或書面形式向全班同學匯報。假如說任務輪階段更加注重在語言意義上的訓練，那么語言焦點階段則著重強調的就是語言的形式訓練，也就是在語言功能方面的強化。在這一階段，教師對學生在上一階段表現給予反饋，并針對任務中所涉及到的一些語言形式和特殊現象進行分析和講解，指導學生進行進一步的強化練習，最終達到任務的有效實施，建立起以學生為中心的語言認知過程。按照這種設計原則，我們可以將高職參賽選手的培訓與之結合起來，形成一套完整的模式。

四、任務型教學法與高職英語口語大賽的結合

1. 任務型教學法的任務設計

任務設計的總體原則是要激活學生的內在知識系統，創建一個探究學習的環境。教師可以依據口語大賽的試題要求，將每一模塊的各個環節設定成不同的任務內容，也可依據內容和結構特點來靈活設計。任務的形式可以是個人提問、結對練習和小組活動。個人提問適合于簡短的涉及語言知識點的問題或者某項技能的練習，這種形式使用起來較靈活，可以依據訓練情況隨時增減。結對練習情境對話，即給定學生相應的情境或語言框架，并在此前提下展開對話，這種方式最適合口語大賽學生的培訓。小組活動適合于探究性問題的研究或形成性結論的分析，諸如圖表的分析、觀點的闡述、開放性問題的研討等，最后所有成員參與匯報。

2.任務型教學法的實施過程

（1）任務前：首先要求學生讀懂題意，了解圖表的內涵，再找出有疑問的部分，準備問題，最后老師提出相關問題，學生思考。

（2）任務中：首先，讓學生再次仔細閱讀圖表，請學生自己找出疑難問題提問。同伴可以幫忙，老師也可以解答。接著老師根據圖表或海報、廣告的內容進行提問，檢查學生的理解能力。也可以試著打破教學常規，讓學生組成若干學習小組，以小組小游戲方式，如句子接龍等方式組織學習。還可以嘗試讓學生和教師進行互換角色，讓學生來組織一段教學活動，能夠使學生覺得有挑戰性，又新鮮有趣。最后教師對任務完成情況進行總結，并對學生執行任務過程中出現的一些錯誤進行糾正。以多種任務方式來激發學生的自主學習興趣。

（3）任務后：要求學生記憶教材中的重要詞組、短語和固定搭配，并要求學生就討論的話題和內容闡述自己的觀點。最后根據大賽要求的文體，教師給出此類文章的模板，并限定題目，讓學生練習表達。

五、結語

任務型教學方法的特點和它具有的優勢使它成為提高學生口語表達能力的有效方法。通過課前任務、課堂任務和課后任務三個教學環節的組織、實施和完成，可以在切實提高學生口語表達能力的同時豐富其綜合文化知識，并養成自主學習的良好習慣。因此，在口語大賽選手培訓中實施任務教學是最好的選擇。

但同時，在使用任務型語言教學法時也要注意以下三點：首先，要注意把握任務設計的難度，難度太大，會打消學生的積極性。其次，教師要把握好自己作為組織者、協調者的角色。再次，教師要激發學生的學習熱情和自信心，培養學生的學習成就感，使學生的學習由個體活動轉變為集體活動，在這樣的學習中既有知識火花的碰撞，又有情感的交流，更有團隊的合作。

參考文獻：

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[4]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（2）：32-34.

作者簡介：馬虹（1979—），女，新疆石河子職業技術學院，講師，研究生，研究方向為英語教學。