構建高中數學高效課堂的幾種策略

趙海兵

[摘 要] 新教育理念和不斷普及新教學方法使得教育不斷得到革新，發展并普及有助于提高學生在數學課堂中參與教學的熱情，前提是體現以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目的. 在高中數學教學中，更多的是傾向于提高教學質量和學習效果，因此更要注重課程的導入方式，形成趣味實驗教學與自主能力的有機結合.

[關鍵詞] 高中數學；趣味課堂；教學策略

在高中數學課堂教學過程中，學生的有效參與是教師的一個重要任務，一定要注重課程的導入方式和效果，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣. 教師的觀念首先應該是以學生為主，課堂是學生實踐學習的有效場所，同時教師是學生獲得知識和能力的組織者和指導者.

在新課改理念不斷發展中，逐步提高學生在數學課堂上與教師的互動性和課堂參與實踐性，授課教師在針對高中數學實際教學中將逐步形成新的教學模式與理論教學的密切關系，更加注重學生對數學理論知識的理解掌握和自主動腦動手能力的結合.

[?] 高中數學注重新課的導入策略

1. 增加自主學習的機會，增強課堂的趣味性

傳統的教學都是以教學目標的達成度來衡量教學的有效性的，但是，針對高中生數學課堂教學方面來講，不單單是從數學概念、應用題等的解讀與理解，也是實現學生創新能力不斷提高的首要條件. 這樣的問題：低年級的學生學習比較費勁，高年級的學生抓不住所學知識的重點，學習無重點……這些方面都需要從課堂上的引入方式和交流來得到提升，以交流的形式取得學生認知上的“主動性”，即找準學生興趣的出發點.

2. 創新性培養方法，規范思維互動方式

數學的趣味性的升華根本上是教學模式的創新和思維引導上的創新，因為這能逐步適應學生的思維. 課程標準對于學生正確、規范，對于高中生來說只能是完成一部分，但是這部分的收獲卻是在學生興趣的基礎上得到的. 以學生的思維開放為主題，為學生提供思維互動的基礎平臺，在課程的一開始就讓學生參與進來，授課教師傳授的是教學效果，是一種引導.

以數學探究能力的提升為方法指導，開展探究課堂教學. 課堂的互動交流和引導是學生自主學習能力提升的第一步. 比如《概率》等實際性較強的教學，不能只停留在書本的教學上，應該將理論與實際操作或實際應用相結合. 因為這都是有規律的，數字之間的學習應該是結合式的學習，讓學生的思維保持發散，根據概率能夠舉一反三. 同時授課教師引入股票、彩票等概率的算法以加強知識面.

3. 結合生活實際，升華數學導入方式

形成以當前高中數學教學模式為基礎的，良好開拓性的課程導入模式，也就是開展主題式多元化的課程導入模式，采用合理的教學方法. 例如，以學生的意愿為主題，開展自主探究交流與分享，數學生活實踐拓展分享等方式，讓每一位學生共同分享生活中存在的數學問題及其解決方式，在不斷提高個體與師生課堂教與學的素養的同時，增加高中生“生活實際式教學”的開展模式.

[?] 課堂教學模式創新，體現學生的主體地位

1. 課前分層設計教學方案，構建合適教學情景

作為授課教師來講，學生的學習情況是每一位教師都應該切實把握的，只有真實地了解了學生的情況，才能“對癥下藥”，進行最有效的教學方式，將學生的基礎知識與題目的解題關系緊密相連. 所謂的課前分層設計教學方案，既包含學生的學習興趣的激發，也包含學習習慣的養成，每位學生的知識水平對于數學題的解題至關重要. 比如，授課教師在講數列相關問題時，題目的設計讓學生分組自主討論此題的特點，教師提供問題的思路，學生在課堂上通過在黑板作畫線式解題，下面的學生進行指導. 比如等差、等比數列的計算，實際題目的解法指導，還有奧數題目的解讀等，這主要是為學生創造一種切入點的適應過程.

2. 注重學習效率，開展分層式課堂

課前的分層設計與教學的進程是息息相關的，課堂上的分層式應用實踐教學，主要與授課教師的提問和授課教師對學生的評價有關，這要學生對于解題能夠更加自主，學習效率得到有效提高，進而課堂的參與度得到提升，授課教師也可以根據問題的難易程度讓不同的學生回答，能夠使得不同層次的學生得到信心的增強和課堂效率的有效提高.

比如，在《二元一次不等式組與簡單線性規劃》的教學中，應用教學就是方程或方程組的求解問題. 教師可以把方程的條件探討放在做題的第一位，然后將學生分成不同層次讓他們去思考條件的作用和相關知識點，這樣更加具體，因此授課教師可以通過在講臺下面為更多的學生提供“思路”的學習形式來教他們.

[?] 傳遞教學解題思想，引導學生自主實現思維創新

1. 具體化教學，直觀分析更合理

教材是授課教師對函數基礎知識向數形轉化的依據. 例如，高中的函數教學，授課教師能夠逐漸地通過圖形或圖像的形式展現教學的多樣性，適當地引入數學思想，如數形結合、分類討論等，應更加注重學生對數學思想的構建，進行數學思想方法的培養需要授課教師給予學生更多的自我學習的時間，將數形結合的思想引入課堂.

2. 提高數理展現多樣性，積極做好學習方式的引導

針對數理的展現，應該是多樣的、多方面的，比如幾何圖形的表達（三角形、三角函數等）結合媒體的展現以及與實踐的結合等. 靜態的圖像、動態的媒體文件等都是能夠將教材中的難點知識逐漸地、由淺入深地將數學問題轉化為數形，學生在能夠理解的范圍內更好地接受所學的知識，比如拋物線的應用、建筑設計上的應用等. 將其解題思路進行形象化處理需要這種方法的引入，在增加知識的形象化轉化時，還能讓學生從更多的方面學到知識，逐漸地提高學習效率.

例如，在《指數函數》的教學時，指數的增長趨勢學生在剛接手時比較難理解，那么授課教師就可以利用PPT的優勢，利用相關動態作圖的方式在多媒體上展現出來，使得學生對指數的增長趨勢和圖像的斜率變化有進一步的認識，從而更好地理解指數函數的特征. 傳統的方式就是通過三點或者多點進行描寫，這樣的方式能夠讓學生利用課件動態教學來彌補教具的不足. 同時，多元化的教學氛圍也能促進學生對指數函數特性的深入理解，因為函數的斜率的意義也能通過這樣的方式展現出來.

[?] 高中數學探究精神教學結合實踐教學

1. 提高師生情懷，注重課堂參與性

任何一種教學模式在帶來利益的同時也有不利之處. 首先，授課教師的教學思路和教學方案會隨著教案的更改逐漸變得不負責，這往往忽略了學生的學習進度和學習效率，學生的接受能力不能緊跟授課教師的其他教學方式的展現進度，學習效果得不到有效的提高. 因此，學生對這樣的函數知識的學習，必須逐漸地加強和學生的交流，將教學信息的進度和教學效果的反饋結合到一起，課堂氣氛要配合學生的積極性，讓學生更好地參與到課堂教學中來，提高課堂效率.

2. 合理利用可用教學資源，加強課內外深度鏈接

授課教師可根據趣味教學機制與傳統的實際教學模式制定理論知識點的教案與教學計劃，結合高中生好奇心的特點，引入生活中的數學現象，比如多媒體或者網絡教學的形式，來展現出生活實際與理論的結合. 學生分組探討是生活中的實際知識與數學理論知識的結合，也就是通過這種探究式教學方案的實施，讓學生提出本該有的質疑. 通過對學生課堂參與的引導式培養，能夠讓學生在引言中體會到數學知識無處不在，更好地促進學生之間的討論與交流.

例如，進行《立體幾何初步》《三角函數》《平面向量》等相關章節課程的講授時，教師可以引導學生學習從網絡上下載的教學圖片和視頻，并加上一部分動態圖片以展現圖形、物體的特點和運算規則，學生自主發言，要說出這些圖形的特點和向量的表示. 通過探究合作式的學習與實踐，如果他們的主動學習精神可以得到有效激發，那么課堂的參與度就能得到有效體現.

[?] 總結

對于高中數學課堂教學模式的開展與設計都離不開學生的參與，教師要做的就是如何進行課堂的引導，使學生有興趣參與數學課堂的教學，激發學生的參與欲望，逐步實現教學質量和學生學習能力的良性發展.