芻議基于詞塊的英語詞匯教學

尹惠英

摘要：對于大多數中國學生來說，學習英語過程中遇到的主要問題就是詞匯學習問題。（吳霞、王薔，1998）”。詞匯學習的現狀是讀不準、記不住、不會學、不會用。如何優化詞匯教學一直是困擾廣大英語教師的難題。

關鍵詞：詞塊；中學英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0127

一、中學英語詞匯教學現狀分析

中學英語教學中常見的詞匯教學方法一般是教師通過歸納、對比、分析和舉例等方法講解詞的用法，幫助學生記憶，用領讀、翻譯和造句等方法幫助學生鞏固記憶并用默寫本或默寫卷對詞匯進行檢測。學生是否過關則要看他們能否準確地拼寫出詞匯和翻譯出句子。

但是，這種詞匯教學方式的效果并不理想。即使大多數學生在默寫時表現不錯，但過了一段時間后往往就會忘記默寫的內容。雖然部分學生認為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運用所學詞匯的能力。比如，首字母填空題的正確率大打折扣；書面表達中使用學過、背過的詞匯時錯誤百出；完形填空和單項選擇題中的詞義辨析題的正確率也不高；閱讀理解中碰到教過的詞匯時仍然記憶不清。總之，不少學生盡管背記了大量詞匯，卻根本不會準確地使用這些詞匯交流。

二、詞塊的定義與分類

詞塊這一術語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。Lewis 將詞匯組塊分成四類：1. 多詞詞，如in a word，for instance等，它們是學習者需熟記的基本詞匯。2. 高頻搭配組合，如have a walk，它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎。3. 固定表達，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表達，如：make hay while the sun shines.從以上分類可以看出，詞塊既區別于習語，又不同于自由搭配。習語的結構不容許任何變動，因而無創造的空間，自由搭配屬臨時的組合，缺少預測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。

三、詞塊教學法的基本理論

詞塊理論是在二語習得領域中，逐漸引起巨大反響的一種基礎理論。在20世紀90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們在日常生活中習慣使用的詞，作為一定的固定的詞語，進而形成長度不同的詞塊，并認為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復合物，與依據基本的語法規則進行拼裝的短語或者句子相比，詞塊在實際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習語方面的意義。

隨著教育的不斷發展，更多的教學方法被實際運用到教學過程中，詞塊理論就是其中的一種重要理論，并且對語言教學有重要的意義和積極的作用，經過長時間的實踐檢驗，在詞塊理論基礎上，逐漸形成了詞塊教學法，為中學英語詞匯教學提供了有效的方法。

四、詞塊教學案例分析

牛津高中英語教材的Unit 3 Module 4閱讀的第二課時為知識點傳授課。筆者嘗試按照詞塊教學法進行本節課教學，整節課被分為四個階段。

Step1：關注詞塊

教學步驟如下：

筆者圍繞課文情景設置一系列使用課文中重點詞塊回答的問題，或者問題本身含有課文重點詞塊。要求學生在課文理解的基礎上回答問題。

設計的問題部分如下：

1. What are the small openings of the headsets meant to do？

2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？

3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.

教學思路：筆者通過圍繞課文情景設置相應需要使用課文中重點詞塊回答的問題，從而引起學生對本課中詞塊的關注。

Step2：理解熟讀詞塊

教學步驟如下：

（1）筆者提供大量內容豐富、淺顯易懂的含有本課中重點詞塊的例句，鼓勵學生在合作探究的基礎上，從詞塊的意義和結構兩個方面著手，理解本課詞塊。

（2）筆者要求學生在理解詞塊意義和結構的基礎上，大聲朗讀詞塊。列出的詞塊例句部分摘錄如下：

①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.

②We have added thousands of new books to our school library.

③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.

教學思路：由于詞塊是語義、搭配、語法等方面的綜合體，因此筆者設計了內容豐富、淺顯易懂的例句，要求學生從詞塊的意義和結構兩方面理解詞塊。此外，研究表明，語音記憶是語言詞匯最基本而效果又非常好的記憶方式。

Step3：識記詞塊

教學步驟如下：

第一，筆者列出本課中的重點詞塊的中文翻譯，要求學生譯出相應的英文。

第二，鼓勵學生識記詞塊，筆者以口頭形式檢查。

列出的詞塊部分翻譯如下：幸福感；一……就……；允許某人做某事；鼓勵某人做某事；借助于……

教學思路：筆者鼓勵學生養成以詞塊為單位記憶和使用詞塊的習慣，并將所學的詞塊通過口頭的形式對學生詞塊的識記進行檢查。學生只有識記了大量的詞塊才能增強語言的敏感性。

Step4：運用詞塊

教學步驟如下：

在給出學生語篇中文翻譯的基礎上，要求學生運用本節課所學的詞塊進行寫作。

詞塊寫作如下：

現實生活中的我是一名高一學生。借助于RealCine，我成了一名地震災區的救援人員。一到災區，我就見到了很多受傷的人。得益于搜救犬，我不僅成功地拯救了一些人，而且還鼓勵他們繼續活下去。當晚的天氣預報預測接下來幾天里會有大雨，這就加大了救援的困難。隨后，我們救援組長提出了一些拯救傷員的建議。接下來的日子里，我們救援人員盡最大努力幫助那兒的每個人。最后，盡管我已筋疲力盡，但我體會到了幫助他人的幸福感。

教學思路：學生在詞塊的語言輸入后將有一個理解和產出的過程，因此筆者設計了寫作練習，以便增強學生的詞塊意識，給予學生輸出詞塊的機會。

五、教學反思

通過使用詞塊教學法，筆者形成了如下反思：

1. 提供真實地道的詞塊

教師要善于從相關的語言材料中根據學生的語言水平，選出出現頻率較高、實用性較強的、真實地道的詞塊作為教學的重點。

2. 設計多樣的詞塊輸出活動

在詞塊輸出活動中，教師應設計多樣的練習，如詞塊造句，詞塊翻譯，整合語篇，提供框架及運用有用的詞塊進行寫作等。通過這些多樣的練習，將詞塊學習與技能結合起來，進一步提高學生的詞塊靈敏度，并使整體輸入的詞塊在反復運用后內化成學生自己的語言。

3. 教師可以在課堂采用以下方法強化學生的詞塊意識以及幫助學生更好地積累詞塊

（1）做筆記法

讓學生養成多種方式記錄詞塊的習慣。這有助于學生自主學習，還可以發展成為長期的學習詞匯的策略。建議以不同的主題組織詞塊，方便以后補充、復習和及時查閱。

（2）復述課文

給關鍵詞復述課文的這種練習可以突出詞塊的應用性。也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。

（3）找詞塊

通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如，可以讓學生找出和課文主題相關的數個有用的詞塊或搭配。或者可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。還可以布置作業讓學生課后收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。

（4）頭腦風暴法

例如，在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞，然后給這些名詞搭配動詞、形容詞或副詞等。這樣就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

六、結語

筆者認為基于詞塊的教學法符合人類語言的認知規律，有助于培養學生運用目的語進行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學法是一條切實可行的路子。

（作者單位：江蘇省常州市禮嘉中學 213000）