高等數學分級教學中學生心理問題研究

劉光輝　劉蘭初　曹建新

【摘 要】高等數學分級教學改變了原有的教學環境，使得競爭壓力倍增，部分學生隨之出現了一些不安感、焦慮感、危機感等心理問題。在透徹分析這些心理問題的原因后，提出了從制度上的完善、教師的引導與干預等解決方案，使學生真正受益于分級教學。

【關鍵詞】高等數學；分級教學；心理問題

0 引言

目前，為適應新形勢的發展，很多高校都對高等數學課程開展了分級教學。近幾年我校也對高等數學實施了分級教學模式。首先選擇在學生人數較多，對數學知識要求比較高的電氣學院進行試點。根據新生入學數學摸底考試成績，再結合高考數學成績，并適當參考學生本身意愿，嚴格貫徹因材施教、分類指導的原則，把學生按照數學基礎的不同分成了A、B、C班進行高等數學的分級教學。實施三年后，我們進行了幾個方面的對比：主要是分級專業與非分級專業的對比；其次是分級專業分級前后的對比。通過對比，可以看到高等數學的分級教學成效顯著，高等數學的分級教學受到了全體教師與絕大部分學生的歡迎，但隨之也衍生出一系列的問題，尤其是分級教學學生的心理問題。

1 高等數學分級教學學生心理問題

很多作者已經對高等數學分級教學進行了大量的研究，顯示了分級教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法（[1]， [2]， [3]， [5]）。從總體上看，高等數學分級教學尊重個體差異、實行個性化教學，適應了不同層級學生的學習風格、認知方式，滿足了他們的學習期望、發展需求，為學生創造了平等的思維空間和氛圍。

但不容忽視的是分級教學改變了原有的教學環境，使得競爭壓力倍增，部分學生隨之出現了一些不安感、焦慮感、危機感等心理問題。

分級教學中的教學班一般只在上高等數學課時集中，上課班級是臨時性集體，其他課程都是按行政班級上課，因此學生在高等數學分級教學班級上課時感

覺周圍的小伙伴都是陌生面孔，這導致部分學生一時難以適應，缺乏集體認同和歸屬感，從而產生不安情緒。我們調查發現：每個層次的學生都有一部分不同程度出現了不安感。另外，各個層次的學生都存在著一些焦慮感，如有一些學生在C班，則擔心自己以后深造無望，感覺處于學校底層，B班有些學生害怕自己已經輸在起跑線上，覺得老師講解的內容會比A班縮水，對自己考研極端不利而憂郁重重，A班同樣有學生擔心自己在最好的班，怕跟不上老師的快節湊。當后期引入優升劣降的升降級制度后，各個層次的學生又有不同程度的危機感，尤其給降級的學生帶來的負面影響更大。他們面臨的主要壓力來自于因為可能出現的調劑機會或者降級危險而產生的考試焦慮心理。 此外，由于調劑后，到另一個層次的班級，他們還必須適應不同教學風格的教師和課堂活動中陌生的同學，而這種不適應和陌生感會導致他們在各項課堂活動中出于自我保護而表現出退縮或者回避行為。A班學生的數學基礎好，都希望在教學班級也成為“尖子生”，希望能獲得教師的關注和同學的認可。當他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難實現時，就容易產生失落感、挫折感，失去學習的積極性，滋生不滿情緒。他們面臨的壓力要遠遠大于在自然班級教學模式下可能產生的壓力。B班學生規模較大，少數學生安于現狀，他們感覺到要進入A班可能性不大， 不求上進，但求不退是他們的想法，學習動力明顯不足。還有少部分數學基礎比較薄弱的學生，學習仍然吃力，很難跟上B 班的學習進度.他們甚至羨慕 C 班同學壓力小，這部分學生缺乏學習動力，對分級教學不太歡迎。C班學生的數學底子差，分班后使得他們數學基礎差的狀況公開，觸及“面子”，傷及自尊。部分學生表現出自卑、自責、甚至極端的自暴自棄，他們因為內心的敏感和自尊而在高等數學的學習中表現消極被動，盡可能回避；對于考試，他們更容易緊張和恐懼。從總體上看，C 班學生學習內在動機不足，自主學習意識不強。

另外，制度上也導致學生產生了不安感、焦慮感，和危機感。分級教學不同于傳統的教學模式，其核心是引入競爭機制，分級教學首先就是分級授課，分級測試，面對這樣一個新的教學模式，學習者在一定程度產生了不安感。第二，分級教學引入優升劣降的升降級制度后，將導致學習者之間的心理失衡。第三，分級教學是臨時的組合班級，學習者缺乏歸屬感，并且原來班級里優秀學生的離去無疑會使其他學生失去了可以學習的榜樣。

2 高等數學分級教學學生心理引導與干預

針對高等數學分級教學學生心理問題的表現及原因分析，我們應從以下幾個方面著手，進行心理引導與干預。

2.1 加強對高等數學分級教學規章制度的宣講

有很多學生對高等數學分級教學存在誤解，這是產生焦慮感的主要原因。高等數學分級教學面對的是大一的新生，他們對分級教學的目的、規定、考核方式等都了解不多，就想當然的按自己的理解出現焦慮感。這需要我們把工作前置，加強對高等數學分級教學的宣講。我們在給準大學生們寄錄取通知書的時候，附帶了高等數學分級教學有關事宜的告知書，讓學生了解分級教學的目的、規定、考核方式等內容。在摸底考試分班后，又及時通過學生輔導員、班主任宣講高等數學分級教學的規章制度。學生了解后，在一定程度上消除了焦慮感。

2.2 加強對高等數學分級教學規章制度的建設

很多時候學生對分級教學有心理抵觸或出現心理問題，是分級教學制度部分不合理，不科學所造成的。比如在分級時充分考慮學生的意愿，安撫學生心理，減少學生對分級教學的抵觸情緒；在考試的難易度方面充分體現類別差異，減少A班部分學生的盲目自大；在教師的安排上結合年齡、特點合理搭配，消除學生的優劣感；

在規定各類教學內容的基礎上，給任課教師一定的自主權，根據學生的心理狀況，人性化地、有針對性地開展教學。

提高優升劣降的升降級的次數與比例，特別是升的比例要大于降的比例，讓學生體會通過努力帶來的收獲的成功感，減少對升降級制度的焦慮感與危機感。

科學合理的規章制度是解決分級教學學生心理問題的重要一環。

2.3 教師的干預與引導

一方面，承擔分級教學的教師應該改進教學技巧，以形式多樣的教學方式進行教學。比如學生講教師評、小組討論、以小論文的形式討論某一專題等，吸引學生加入到學習的各環節，提高學生學習興趣增強參與教學活動的愉悅感，從而降低學生的交際焦慮感。通過章節自測等形式，提高學生的自我評價，減少考試焦慮感。

另一方面，承擔分級教學的教師應該根據學生的類別有差別地進行教育。比如對A班的學生進行困難教育，教師可以用一些考研題、數學競賽題給學生設置困難，給他們開拓視野的同時，讓他們遭受挫折，減少部分學生的優越感；對C班的學生進行自信教育，教師時刻關注學生的心理動態，及時捕捉學生的閃光點，多表揚少批評，增強學生的自信心，促進學習動機，消除學習障礙。

2.4 細化學生思想工作

教師要關心每一個學生，公平對待每一個學生，及時了解他們的心理變化，耐心細致做好學生的思想工作。

3 結束語

高等數學分級教學強調因材施教，核心是以人為本。對分級教學過程中產生的學生心理問題，我們應該重視，關心了解學生的心理狀態，及時調整分級制度方案，積極引導并干預學生的心理問題，促進高等數學分級教學，使學生從中受益。

【參考文獻】

[1]張寶善.大學數學教學現狀和分級教學平臺構想[J].大學數學，2007，23（5）：5-7.

[2]母麗華，李焱.大學數學分層次教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，7：173-174.

[3]魏紅.分級教學有利于調動學生的學習積極性[J].重慶醫科大學學報，2000 （增刊）：116-118.

[4]張志淼.數學學習與數學思想方法[M].鄭州：鄭州大學出版社，2006.

[5]丁翠云.關于高等數學分層教學的實踐和思考[J].北京城市學院學報，2007（1）：30-32.

[6]周炎林，聶東明.獨立學院高等數學分層教學的思考[J].當代教育理論與實踐，2010，2（5）：36-37.

[7]羅丹.民族地區新升本科院校高等數學分層教學模式研究[J].百色學院學報，2011，24（3）：64-67.

[8]喬慶榮.高等數學分層教學研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010，11（3）：135-136.

[責任編輯：田吉捷]