芻議小學數(shù)學教學中的情境巧創(chuàng)設(shè)

任佰琦

摘要：每一名數(shù)學教師都清楚，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生與老師、學生與學生之間相互交往、協(xié)同進步的過程。新的教育理念倡導的是讓學生自主參與到數(shù)學教學活動中，變?yōu)閿?shù)學課堂學習的主體，真真正正地讓學生動起來，讓學生找尋數(shù)學知識形成的過程，加深數(shù)學知識的印象，提升學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。最為有效的方式就是數(shù)學教師為學生創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學教學情境，讓學生在教師所鋪設(shè)的情境中學習、探究、積累數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設(shè)；探究方式

在新課程標準的指引下，作為數(shù)學教育者應(yīng)該清晰地知道，在我們的數(shù)學教學活動過程中，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學教學情境是何等的重要，其重要性是所有數(shù)學教師有目共睹的，必須引起廣大數(shù)學教育者的高度重視。那么，數(shù)學教師該如何為小學生找尋這個數(shù)學知識探尋的活動空間呢？

一、利用多媒體直觀演示的方式創(chuàng)設(shè)教學情境

我們的數(shù)學課堂是以學生作為主體的教學模式，學生數(shù)學知識掌握狀態(tài)直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量。提升學生數(shù)學學習效果的一個最佳途徑就是為學生創(chuàng)設(shè)有效積極的數(shù)學教學情境，讓學生在情境中去感悟、理解、掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。創(chuàng)設(shè)情境的首選方式就是充分利用現(xiàn)代的多媒體教育手段，多媒體教育技術(shù)手段能讓學生直觀地觀察到學習內(nèi)容，使他們感受到所學習的數(shù)學知識就在他們的身邊，增加那份親切感。這樣，學生的數(shù)學學習興致定會高昂起來，那種急于解決數(shù)學問題的愿望就會非常的強烈，在這種情境下去探究數(shù)學知識，效果可想而知。

例如，在“用字母表示數(shù)”一課的開頭，采用多媒體播放兒童歌曲《數(shù)青蛙》，那優(yōu)美的音樂旋律，學生自然就會跟著一起唱起來：“三只青蛙、三張嘴、六只眼睛、十二條腿；四只青蛙、四張嘴、八只眼睛、十六條腿。”正當學生興趣盎然的時候，教師提出數(shù)學問題：“幾只青蛙、幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿？”學生就會積極地投入到知識的探究過程中，解決這個問題的興致非常濃厚，在知識的探究過程中，學生可以親身感受到數(shù)學知識的距離，感受到由數(shù)到式的環(huán)節(jié)，真真正正地體會到數(shù)學字母所起的重要作用，為“用字母表示數(shù)”的學習創(chuàng)設(shè)了一個有效的開頭。

二、利用學生樂于接受的游戲方式創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生由于他們年齡的關(guān)系，都有一個共性的話題，就是百分百地喜歡游戲，喜歡參與到游戲中去。我抓住小學生的這一特點，為小學生創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學課堂知識學習的游戲活動，讓學生在游戲中汲取數(shù)學知識，使學生的身心得到發(fā)展的同時，數(shù)學知識也會吸收，可謂是一舉兩得。

例如，在學習六年級下冊“正數(shù)和負數(shù)”一課的時候，我就首先指派一名小學生按照教師的指令進行表演，另外的學生分成幾個小組，每組選派一名代表到前面匯報速記表演結(jié)果，比一比哪一組獲勝。教師先說出指令：“向前兩步、向后兩步；向前三步、向后一步；向前兩步、向后一步、向前兩步。”由于第一次，大多數(shù)學生根本就不會記錄下來，但是游戲的樂趣、求勝的信心，會讓他們積極思考：前走或后走怎樣才能馬上記下來，而不混淆呢？然后，留一段時間，讓各組商量辦法。之后，教師再說出一組指令，這一次學生的速記速度提高了，準確率很高，學生用了不同的符號代替“前走”和“后走”。然后，教師評選出方法最好的引入新課。通過學生的有效游戲活動，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，深切體會數(shù)學符號的作用，對新知識的掌握起到了拋磚引玉的效果。

三、利用情感交流的方式創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學教學活動是在數(shù)學知識情感兩條主線相互作用下完成的，數(shù)學知識往往是通過師生情感這個媒介才能更好地被學生接受內(nèi)化的。我們知道，寬松民主平等的數(shù)學教學態(tài)度是激發(fā)小學生數(shù)學學習的推動力，數(shù)學教師豐富的情感語言、形象生動的表達方式，學生聚精會神的關(guān)注，教師激勵學生上進的語言，教師親切的狀態(tài)，都會給學生帶來歡欣與鼓舞。

例如，在學習“簡易方程”時，有一道題：一個長方形長為x厘米，寬比長少4厘米，周長是48厘米。一個學生在黑板上進行了展示，他寫成：“x（x·4）=48。”其他同學都叫起來：“不對。”教師馬上向?qū)W生提問：“同學們能告訴他長方形的周長怎樣表示嗎？”學生異口同聲地說：“長方形的周長等于長加寬的和乘以2。”教師轉(zhuǎn)向這個學生說：“你能依據(jù)同學們說的相等關(guān)系把方程重新寫一下嗎？”這個學生立刻找尋到自己的問題所在，重新寫出了：[x+（x-4）]×2=48。教師帶動學生報以熱烈的掌聲。這個學生好像一名凱旋的解放軍戰(zhàn)士，神情洋溢，臉上充滿了笑容。由此可見，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍，時時用以情感交流的模式創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，倡導激勵的原則，使學生不僅受到來自于教師的表揚與激勵，而且感受到學習獲得成功后的那份喜悅，進而會以更大的激情向更高一級目標邁進。