以讀促寫，以寫促讀

王東紅

摘要：閱讀與寫作教學是語文教學中的重要組成部分，為了促使小學生語文綜合素養的提高，在小學語文教學中要注重以讀促寫，以寫促讀，將閱讀與寫作教學結合在一起，走一體化的教學道路。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

一、基于課文文本的寫作教學

1.通過對課文文本的學習積累寫作素材

很多學生在考試時往往會覺得大腦一片空白，沒有可以用來進行寫作的資料，其實這些資料不必刻意地積累，學生在學習語文文本的時候就要注重對優美詞句和優美段落的積累。閱讀是寫作的基礎，通過對語文課文的學習，可以使學生掌握第一手的寫作素材。首先，通過課文文本的學習，積累好詞好句。如《山中訪友》這篇文章，作者帶著愉快的心情走進山林中，探訪山林中的朋友，與朋友們互訴心聲，體現出作者對大自然的熱愛之情。本文運用了許多優美的詞句，如湛藍、汩汩、津津樂道等，在學習本課時，學生可以將這些詞語進行摘抄積累。同時，文章中也有許多描寫優美的語句，如“撿起一朵落花，捧在手里，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲?！边@句話講述了作者在面對落花、落葉和石頭時的不同的動作：撿、捧、嗅、拾、細數、敲擊等動詞的使用，從細節上營造出作者對待山中的一花一葉都是那么珍惜，通過這幾個動詞的使用，可以使人直接聯想到作者當時的動作情態。文章中的好句子很多，在學習課文時，積累優美的句子，仔細咀嚼句子中動詞、形容詞的用處；在寫作時，可以將這些詞進行替換，讓這些語句為自己所用。通過對課文文本的學習，積累必要的寫作素材，為寫作奠定基礎。

2.引申課文內容進行寫作練習

閱讀是寫作的基礎，在學習語文課文時，要注重在學習文章的基礎上尋找機會進行寫作練習。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，文中運用了許多比喻句，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話是一句非常明顯的比喻修辭句，在學習本句中的修辭手法時，讓學生根據自己觀察到的秋天的景色運用比喻修辭進行句子造句。通過在課堂上隨堂進行寫作訓練，增加學生修辭手法的運用能力。本文主要講的是秋天的雨，教師可以讓學生寫一篇作文來描寫秋天的雨，在寫作時適當地運用上課時學習到的修辭手法和詞句。又如，在學習《地震中的父與子》時，文章中的父親為了救自己的兒子而不懼地震余震的危險，自己在廢墟上挖了36個小時，終于找到了自己的兒子，教師在進行這篇文章的教學時，可以將內容延伸到學生的日常生活中?，F在很多孩子都是獨生子女，父母向他們傾入了全部的愛，很多學生認為享受父母的疼愛是理所應當的，沒有對父母的感恩之心。在進行本課學習時，教師可以詢問學生有沒有幫父母做過什么，有沒有想要為父母做些什么等問題，然后讓學生在課下幫父母做一些事情，比如洗洗碗筷、捏捏肩膀等，在完成這些事情后根據自己的感受寫一篇文章。在語文課文的學習過程中，尋找機會進行隨堂練習，并將教學內容同學生的日常生活聯系起來，開展實踐活動，進行寫作練習。

二、利用寫作練習促進閱讀教學

寫作能力的提高是需要一個過程的，在寫作練習中，需要學生不斷地進行寫作素材的積累，這便要求學生不斷地進行閱讀。在閱讀時，需要對已經學過的文章再次閱讀，加深理解，如在學習《孔融讓梨》這個故事時，可以對在現今的時代條件下是否還要進行讓梨從不同的角度出發進行判斷。首先，孔融小小年紀學會與人分享，是需要我們進行弘揚的。如今的孩子絕大部分是獨生子女，很多孩子不懂得與別人分享，在這樣的社會條件下，是需要孔融讓梨的謙讓精神的。但是，在隨著社會競爭不斷加劇、世界貿易不斷壯大，是否還需要進行讓梨的行為呢，這是值得思考的?？兹谧尷孢@種做法是值得提倡的，但是這種做法也要分時間和場合。學生利用孔融讓梨這個經典故事時，要根據自己書寫的文章內容，來確定是否需要繼續弘揚孔融讓梨的做法。

除了再次閱讀課本中的內容外，還要進行課外閱讀，通過課外閱讀增加學生的閱讀面。通過讀書了解到許多學生無法在實際生活中了解到的故事。如，學生可以讀《我的野生動物朋友》，這本書寫的是12歲的法國女孩蒂皮離開了城市，來到大自然中。她跟隨作為動物攝影師的父母在叢林中長大，叢林中所有的動物對于她來說都是朋友。無論這些動物是兇悍的豹子還是體型龐大的野象，在蒂皮的眼中，都是可以親近的朋友，這些朋友是不會傷害她的。在寫作時，要不斷地進行課外閱讀，增加學生對社會的認識，擴大了學生的閱讀面積，在積累寫作素材的同時，提高了學生閱讀能力。

總之，在小學語文教學中，教師要注重將閱讀與寫作結合起來進行一體化教學，利用閱讀積累素材并在閱讀教學中尋找機會進行寫作，在寫作時利用閱讀積累素材，提高閱讀能力。