以讀促寫，以寫促讀

王東紅

摘要：閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，為了促使小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重以讀促寫，以寫促讀，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，走一體化的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

一、基于課文文本的寫作教學(xué)

1.通過對(duì)課文文本的學(xué)習(xí)積累寫作素材

很多學(xué)生在考試時(shí)往往會(huì)覺得大腦一片空白，沒有可以用來進(jìn)行寫作的資料，其實(shí)這些資料不必刻意地積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文本的時(shí)候就要注重對(duì)優(yōu)美詞句和優(yōu)美段落的積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握第一手的寫作素材。首先，通過課文文本的學(xué)習(xí)，積累好詞好句。如《山中訪友》這篇文章，作者帶著愉快的心情走進(jìn)山林中，探訪山林中的朋友，與朋友們互訴心聲，體現(xiàn)出作者對(duì)大自然的熱愛之情。本文運(yùn)用了許多優(yōu)美的詞句，如湛藍(lán)、汩汩、津津樂道等，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以將這些詞語進(jìn)行摘抄積累。同時(shí)，文章中也有許多描寫優(yōu)美的語句，如“撿起一朵落花，捧在手里，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。”這句話講述了作者在面對(duì)落花、落葉和石頭時(shí)的不同的動(dòng)作：撿、捧、嗅、拾、細(xì)數(shù)、敲擊等動(dòng)詞的使用，從細(xì)節(jié)上營(yíng)造出作者對(duì)待山中的一花一葉都是那么珍惜，通過這幾個(gè)動(dòng)詞的使用，可以使人直接聯(lián)想到作者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作情態(tài)。文章中的好句子很多，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，積累優(yōu)美的句子，仔細(xì)咀嚼句子中動(dòng)詞、形容詞的用處；在寫作時(shí)，可以將這些詞進(jìn)行替換，讓這些語句為自己所用。通過對(duì)課文文本的學(xué)習(xí)，積累必要的寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.引申課文內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，要注重在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，文中運(yùn)用了許多比喻句，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這句話是一句非常明顯的比喻修辭句，在學(xué)習(xí)本句中的修辭手法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的秋天的景色運(yùn)用比喻修辭進(jìn)行句子造句。通過在課堂上隨堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力。本文主要講的是秋天的雨，教師可以讓學(xué)生寫一篇作文來描寫秋天的雨，在寫作時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上課時(shí)學(xué)習(xí)到的修辭手法和詞句。又如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，文章中的父親為了救自己的兒子而不懼地震余震的危險(xiǎn)，自己在廢墟上挖了36個(gè)小時(shí)，終于找到了自己的兒子，教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以將內(nèi)容延伸到學(xué)生的日常生活中。現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，父母向他們傾入了全部的愛，很多學(xué)生認(rèn)為享受父母的疼愛是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑳]有對(duì)父母的感恩之心。在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生有沒有幫父母做過什么，有沒有想要為父母做些什么等問題，然后讓學(xué)生在課下幫父母做一些事情，比如洗洗碗筷、捏捏肩膀等，在完成這些事情后根據(jù)自己的感受寫一篇文章。在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行隨堂練習(xí)，并將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、利用寫作練習(xí)促進(jìn)閱讀教學(xué)

寫作能力的提高是需要一個(gè)過程的，在寫作練習(xí)中，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作素材的積累，這便要求學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過的文章再次閱讀，加深理解，如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這個(gè)故事時(shí)，可以對(duì)在現(xiàn)今的時(shí)代條件下是否還要進(jìn)行讓梨從不同的角度出發(fā)進(jìn)行判斷。首先，孔融小小年紀(jì)學(xué)會(huì)與人分享，是需要我們進(jìn)行弘揚(yáng)的。如今的孩子絕大部分是獨(dú)生子女，很多孩子不懂得與別人分享，在這樣的社會(huì)條件下，是需要孔融讓梨的謙讓精神的。但是，在隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇、世界貿(mào)易不斷壯大，是否還需要進(jìn)行讓梨的行為呢，這是值得思考的。孔融讓梨這種做法是值得提倡的，但是這種做法也要分時(shí)間和場(chǎng)合。學(xué)生利用孔融讓梨這個(gè)經(jīng)典故事時(shí)，要根據(jù)自己書寫的文章內(nèi)容，來確定是否需要繼續(xù)弘揚(yáng)孔融讓梨的做法。

除了再次閱讀課本中的內(nèi)容外，還要進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀增加學(xué)生的閱讀面。通過讀書了解到許多學(xué)生無法在實(shí)際生活中了解到的故事。如，學(xué)生可以讀《我的野生動(dòng)物朋友》，這本書寫的是12歲的法國(guó)女孩蒂皮離開了城市，來到大自然中。她跟隨作為動(dòng)物攝影師的父母在叢林中長(zhǎng)大，叢林中所有的動(dòng)物對(duì)于她來說都是朋友。無論這些動(dòng)物是兇悍的豹子還是體型龐大的野象，在蒂皮的眼中，都是可以親近的朋友，這些朋友是不會(huì)傷害她的。在寫作時(shí)，要不斷地進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面積，在積累寫作素材的同時(shí)，提高了學(xué)生閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，利用閱讀積累素材并在閱讀教學(xué)中尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作，在寫作時(shí)利用閱讀積累素材，提高閱讀能力。