小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

黃麗金

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)具有重要意義。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不正確、在教學(xué)中不能與時(shí)俱進(jìn)、缺少設(shè)計(jì)理念和方法、設(shè)計(jì)不完整等很多的問(wèn)題，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全、科學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行整體思維，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不可避免地存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是由于教師本身知識(shí)水平低出現(xiàn)的；有些是由于教師思維不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)課改要求出現(xiàn)的；有些是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中不能做一個(gè)有心人等等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)不正確

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了小學(xué)生對(duì)教師的依賴性和對(duì)具體、抽象數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性，在小學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)是比較深?yuàn)W難懂的，他們?nèi)狈⒄n本與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的能力，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力也比較薄弱。教師如果在教學(xué)中忽視了這些，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就不能照顧到學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)觀念不能更新

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷根據(jù)學(xué)生個(gè)體特性和教學(xué)要求、時(shí)代要求而作出改變創(chuàng)新的過(guò)程，一個(gè)優(yōu)秀的教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這就要求教師對(duì)教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論有較深的研究和把握。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育理論沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)研究，對(duì)新課改的教學(xué)要求視而不見(jiàn)，那教學(xué)無(wú)異于閉門造車。教學(xué)設(shè)計(jì)如果不融入新的教學(xué)理念，依據(jù)新課改調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，教師就很難認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，也就不可能進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法知識(shí)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想教好學(xué)生，自身的知識(shí)儲(chǔ)備得跟上，這不僅要求教師的知識(shí)水平要高，而且在平時(shí)的教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)要求不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。但往往很多教師自從站上講臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就一成不變，今年這樣，明年這樣，后年還這樣。試問(wèn)，這樣的教學(xué)學(xué)生怎么會(huì)喜歡，教學(xué)質(zhì)量怎么能夠提高？

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和學(xué)生個(gè)體特性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只是為了備課而備課，既不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，也不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，對(duì)整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系缺乏全局觀，對(duì)多個(gè)知識(shí)塊之間缺乏銜接觀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和未來(lái)需要掌握的知識(shí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的引導(dǎo)，只針對(duì)局部作出設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的原因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的知識(shí)水平不高，是造成教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)的根本原因

作為傳道授業(yè)解惑者，教師的自身素質(zhì)得高，專業(yè)知識(shí)水平得過(guò)硬，知識(shí)儲(chǔ)備得豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握科學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)知識(shí)，在課堂上能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)、看法，打破以往一言堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)想象，主動(dòng)去思考如何去應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，教師科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少

學(xué)習(xí)要活到老學(xué)到老，教學(xué)同樣也得活到老學(xué)到老，它是一項(xiàng)需要終生學(xué)習(xí)的事業(yè)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于體制不健全，社會(huì)資源有限，提供給每位教師科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，短暫的培訓(xùn)使得教師在培訓(xùn)時(shí)感覺(jué)思想真不錯(cuò)、理念真創(chuàng)新、方法很多樣。但到了實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間短，教師不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，或者由于擔(dān)心教學(xué)效果不好，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不敢大膽應(yīng)用新方法，這樣，培訓(xùn)往往只是流于形式，起不到實(shí)際的作用。面對(duì)這種情況，有的教師想提高自身水平，就得自己去找相關(guān)的書籍資料去研究，但由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，這種方法收效甚微；還有一些教師則干脆什么也不學(xué)，真是在進(jìn)行著“幾十年如一日”的教學(xué)，面對(duì)這種情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題是必然的。

3教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行整體思維，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的把握不準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)只能淪為一種形式。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，他們對(duì)于教師認(rèn)為顯而易見(jiàn)、眾所周知的知識(shí)很難理解，教師認(rèn)為這么淺顯的道理不用著重講解，誰(shuí)都會(huì)明白。這種相互認(rèn)知上的差異造成了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)的工具，它并不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是無(wú)用的，也是失敗的。在教師授課過(guò)程中學(xué)校會(huì)有各種考核監(jiān)管，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比檢查，但由于很多學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，他們只是把教學(xué)設(shè)計(jì)作為考查教師的工具之一，并沒(méi)有將教學(xué)設(shè)計(jì)幫助教師科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是教師為完成任務(wù)而進(jìn)行備課。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用和意義。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中掌握并應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用不容樂(lè)觀。教學(xué)設(shè)計(jì)要想真正服務(wù)教學(xué)就要求教師將教學(xué)設(shè)計(jì)融入課堂，深入學(xué)科，在教學(xué)工作中積極加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、技能、方法培訓(xùn)和應(yīng)用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的積極作用和意義。