淺談小學低年級學生傾聽能力的培養

劉秀蘭

摘 要：眾所周知，在數學課堂上”聽”居首位。傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正提高課堂教學效率。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養和訓練。老師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生學會表達，學會傾聽，引發學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辯論，開展互補式的信息交流得到靈感，求得真知。

關鍵詞：低年級學生；傾聽能力；數學課堂

眾所周知，在數學課堂上”聽”居首位。傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正提高課堂教學效率。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養和訓練。那么，在新課程下我們該如何立足于數學課堂有效地培養小學低年級學生的傾聽能力呢？筆者感到培養學生傾聽能力的有效方法可從以下幾個方面來實行：

1 創設有趣數學情趣，提高學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，如教學《24時計時法》一課時，我是這樣創設情境的：明明和華華約好星期六8點鐘一起去二喬電影院看電影.星期六，明明和華華都按時來到了電影院門口，可是等了好久都沒有看見對方，你們知道這是什么怎么回事嗎？這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

2 用激勵機制，培養學生的傾聽準確性

數學課堂上強調的是“互動”，因此在上課的過程中我常常會有意地抓住一些孩子們無意的發現進行適當地激勵。記得一次上課，我不小心把一個算式的結果報錯了，一個小男孩高聲地說老師你報錯了，正是這句話給了我一個良好的機會。我大聲地對他說“你聽的真仔細，謝謝你幫我改正錯誤”說著我獎給了他一顆智慧星，這時全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該跟傾聽作永久的朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。在日常的數學教學活動中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。

其次是要鼓勵孩子去聽別人的意見與觀點。小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……這時我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“你聽明白了嗎？能把他的想法說一說嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的發言后，才會深入思考，主動探究。當學生逐步做到專心聽講，不隨便插嘴，并在聽取他人意見時不盲從時，我總會及時恰當地給予評價。例如：“你看這位同學聽得認真，所以回答得非常清楚，我們應向他學習” ；“這位同學能認真傾聽別人發言，并能指出不足，真棒！”

3 利用錯誤信息，提高孩子的傾聽判斷力

數學教學過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，孩子們所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對孩子們來說，卻是新的未知的，他們在學習時仍需要經過一個由不知到已知的發現過程。因此在發現的過程中難免會產生一些不太準確的甚至錯誤的信息，這正是暴露了學生真實的思維。作為引導者的教師如果能夠有效地運用這些錯誤信息，巧妙地進行點拔，讓孩子們在傾聽的過程中感悟出錯誤所在，這是一件非常大快人心的事。

例如教學“兩位數減一位數的退位減法”時，發現個位上不夠減，正當大家齊心協力想辦法時，有位小朋友提出：老師，不夠減為什么不倒著試試呢？11-4，1-4不夠，那么4-1不就夠了嗎？一下子倒把我給愣住了。這個問題如果不解決好，還會影響到以后多位數的計算。于是我就請學生針對這種想法展開討論，看看可不可行。一個小朋友用“欠”的思路表達了計算過程：11-4，4-1=3，10-3=7。在接著的學習中，孩子們既掌握了退位減法的一般算法，還懂得了不同的減法思路。課堂上利用這樣的錯誤信息比直接矯正效果更好。

4 拓寬聽的途徑，強化學生的傾聽習慣

一個善于傾聽的人能在短時間內捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經過長期訓練的。因此教師還得想方設法拓寬培養學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生“聽”的訓練。

在平時教學中，我會在每節課中抽幾分鐘進行由老師說算式學生寫得數的“聽算”練習。要準確地寫出得數必須專注地聽，因此，得有細心聽、用心聽的習慣。僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需思考、計算，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果。可見，聽算的過程是個耳聽、心想、手寫的過程，聽算是個訓練學生聽力的良好途徑。當然，隨著年級的升高，聽力訓練的題型應有所變化，難度也應由易到難。

除了專門的聽算訓練，我還注重指導學生在小組合作學習中學會傾聽。合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，要求學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發言，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。教師應想法設法提高學生的傾聽能力，幫助學生養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。學生學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]《小學生數學思維的訓練》

[2]《小學生數學能力的培養》

[3]《小學教學改革與實驗》