淺談小學科學的學習方法

向林權

摘 要：在當前的科學課堂教學中，學生常處于被動接受的局面，學習方法比較單一。所以，轉變學習方式，探尋有效的科學學習方法勢在必行。讓學生在科學課堂中動手操作、親身體驗；充分利用小組合作的優勢，加深學生體驗；將科學結論用語言表達出來，再現科學活動過程；這些科學方法能激發學生的學習興趣，增強學生的創造力，提升學生的科學學習水平。

關鍵詞：學習方法；動手操作；小組合作；表達

縱觀當前的科學課堂教學，不少是以教師為中心、課堂為中心、書本為中心，學生在學習方式上無不處于單一、被動的局面。根據新課標、新教材的理念，教師要引導學生主動參與學習活動，因此，改進學生學習科學課程的方式勢在必行。解讀《全日制義務教育科學課程標準》，它要求我們以知識為主線，以學生的“科學活動”為主要內容展開教學。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、推理、交流、合作、探索等一系列的科學活動。讓學生在活動中獲取知識、培養能力。在課程實踐中，我們深入鉆研教材，努力轉變學生的學習方式，探尋行之有效的科學學習方法，使課堂產生了巨大變化。

一、動手操作，親身體驗

學生學習科學的重要途徑和方法之一是動手操作。只有在自己動手操作中才能體會學習科學的過程與方法，只有親身體驗才能深入理解知識并獲得經驗。所以，教師要留給學生更多的活動空間和動手機會，讓學生在動手操作中體驗科學，在自主探索中學習科學。這樣既培養了學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了學生的自主發展。例如，“物體的沉與浮”這節課，教師準備好所有的實驗器材后，讓學生在實踐活動中親自感受哪些物體在水中“沉”，哪些物體在水中“浮”。學生只有在動手操作的過程中，才能真正了解哪些物體會在水中沉，哪些物體會在水中浮起來。通過觀察物體的沉與浮才會思考“為什么不同的物體放在水中的結果為什么不一樣”，從而來探究物體在水中沉浮的根本原因。在這個過程中，有小組合作、自主探索，有動手實踐，有討論交流，學生不斷親歷、感受這些至關重要的學習方式，這樣獲得的知識遠比直接告訴他們答案更直觀、生動，更讓學生難忘。同時，也訓練了學生動手操作的能力。實踐證明，相對于獲得知識的結論來說，學習方式的改善顯得更為重要。讓我們努力通過每一節課的學習來實現學生學習方式的改善吧！

二、小組合作，共同進步

科學課堂中，教師要盡力為學生的學習提供合作與交流的機會，要充分利用小組合作的優勢，既能解決疑難問題，又能讓學生自由發表見解，學會傾聽別人的意見，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態，掌握相應的科學知識。例如，在教學“食物在體內的旅行”時，教師就采用小組合作學習的方式來設計這節課的課堂教學，放手讓學生自主學習、合作交流。有的小組將身體各器官的圖片剪下來，貼在自己身體的大概位置，來體驗各器官在身體的位置；有的小組將餅干置入方便袋中，倒入水，反復用手捏來模擬胃蠕動消化食物的情景。各小組的學習方式雖不一樣，但目的都是認識身體的內部器官，了解各器官的功能。可見，學生原有的知識結構和經驗不同，他們解決問題的方法就不同。相信自己創造的方法更容易理解，同時也能從同小組或其他小組的學法中獲得啟發這一教學實踐。最后，教師將各小組的學習情況進行總結。這一教學實踐充分體現了小組學習方法的多樣化，學生可從中獲得成功的體驗，從而達到整體提高。

三、學會表達，再現過程

學習離不開交流，交流必須要學會表達。當學生與他人交流自己對某個科學問題的看法時，他同時又再現了一次科學探究的過程，同伴們也在學習如何清楚、精確地表達自己的觀點。教學中，教師應鼓勵學生將科學內容用自己的語言表達出來。在過去一段時期中，教師要求學生用整齊劃一的思維及語言說同樣的話，這種所謂的“科學推理”對培養學生的創造性是不利的。如今的科學教材中有很多地方提示教師要培養學生學會表達。翻開科學教科書，幾乎每一個新內容、每一個知識點都是以學生的質疑開始。因此，要引導學生思考，更要引導學生將思考的內容講出來。讓學生說說知道了什么，還想知道什么，你喜歡些什么，你是怎么想的，你想對他們說點什么？等不一而足。學生在暢所欲言中不僅知道知識的來龍去脈，而且充分張揚了個性，顯露了自己的態度、情感、價值觀。在和大家交流的過程中，學生也找到了自己的不足之處，及時改進。

相信，在以上的學習環境中學習科學，學生一定能興趣高漲，科學課也一定能綻放新的光彩！

參考文獻：

[1]郇永芬.多媒體技術在小學科學教學中的應用研究[J].學周刊，2016（35）.

[2]邢春光.淺談小學科學教育存在的問題及對策[J].赤子（上中旬），2016（16）.

編輯 高 瓊