小學中高年級群文讀寫結合策略研究

翟綺韞

【摘 要】群文閱讀教學提倡學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，注重讀寫結合。

【關鍵詞】群文閱讀；單元整組教學；讀寫結合；校本課程

一、閱讀教學的現狀

在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1.應試教育使得閱讀教學有些急功近利

為了讓學生在短時間內取得一個好成績，老師們考慮得更多的是如何將課文嚼得爛、嚼得透，應付考試，這樣一來，學生的所得十分有限。

2.學生課外閱讀缺少有效的方法指導

在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。比如：每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領；讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付；又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，很難真正能培養學生自覺閱讀的習慣。

3.課內外閱讀脫節，沒有有效的時間安排

課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效地銜接，學生課內所習得的閱讀方法，沒有進行有效地拓展，課內課文中所得的閱讀方法和寫作所得也是零散的，缺乏整合。

我們的語文教學，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習作教學，高耗低效的現象仍普遍存在。學生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習慣，讀與寫、講與練、知識與能力脫節。

二、結合教材，群文閱讀，讀寫結合策略

（一）深入分析群文閱讀教學中的幾個關系

1.對群文閱讀再認識

“所謂群文教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。以五年級群文閱讀主題“情暖人間”為例，課堂教學在“單元整合、群文閱讀”課題研究中強調使用“略讀瀏覽表”“導學單”和“畫知識樹”等工具輔助教學。在給學生充分的分組閱讀后，進行課堂匯報交流，老師主要采用“五步教學法”進行操作，即“主題回顧”“閱讀概覽”“片段分享”“精彩賞析”和“主題拓展”。教學過程有層次，符合學生的認知，但讀寫結合缺乏有效的指導和運用。

2.群文閱讀教學的普適性與特殊性分析

結合學生的年齡和閱讀水平，盡量制作可選擇的群文閱讀選擇，做到學生可以有選擇的進行群文閱讀，避免對學生學習造成過度學習的傷害。以六年級群文閱讀主題“人與動物”為例，動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。本組選編的課文，課內四篇，課外四篇，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。通過閱讀學習，認識到動物也有自己的愛憎，智慧和情懷。動物和我們共同屬于一個家園，我們和動物應該“和諧相處”。

3.教學內容的豐富性與教學時間的有限性的分析

群文編組時應注意了遵循以下的基本原則：①梳理“議題”，滿足教育需求；②自建邏輯，自圓其說；③激勵合作，滿足探究。在教師的精心示范下，學生的積極性、主動性和創造性被最大限度地調動和激發，并且最終成為“自覺組元”“主動探究”“勇于分享”的學習者。以鹿老師的匯報課為例，在群文編組時注重自成體系。

（二）小學高學段群文閱讀策略分析

1.改進讀文方式，提高群文閱讀速度

第三學段群文閱讀，學生在一節課里要讀五六篇篇幅較長的文章，因此，應改進讀文方式，教給學生速讀技巧，提高學生的閱讀速度，進而提高學生思維的敏捷性和靈活性。①由朗讀向默讀發展。②由音讀向視讀發展。③由通讀向跳讀發展。

2.點撥讀文策略，發掘群文閱讀深度

第三學段學生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙，但閱讀方法還較為單一，多以被動接受為主。可在群文閱讀中，結合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯，點撥策略，讓學生學會自行對比、分析、判斷，將豐富的文化信息融會貫通，拓寬閱讀面，發掘閱讀深度。

（三）閱讀與習作關系再認識

群文閱讀指導過程中需要妥善處理好求同與求異、速度與效率、精讀與略讀、投入與產出、得法與獲益、課內與課外、局部與整體、原作與改編、讀薄與讀厚、片段與全文、情趣與方法、思考與傾聽、熏染與應試等之間的關系。

在群文閱讀中學習寫作教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，根據學生生活的內涵分別通過聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、游戲作文、活動作文、綜合性學習作文等幾種訓練形式，激發閱讀、習作興趣，讓學生喜歡寫作文；教給習作方法，讓學生學會寫作文；激活習作內需，使學生習作從產生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現在教材中學寫作這一總體目標。

通過群文閱讀促進學生寫作實踐，就是希望通過學生在閱讀中對文本的理解、感悟，進行延伸性思考，從而激發學生進行自主寫作實踐的能力。葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作實踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

教師應是群文閱讀和讀寫結合的引導者、組織者、參與者、指導者。教師應涉及并啟發學生的學習方式，激活學生原有的知識經驗，幫助學生運用各種途徑、方式表達自己的思想，提高讀寫能力。