高效課堂實施中存在的誤區(qū)

陳忠

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；實施；誤區(qū)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0068—01

高效課堂，從字面上來理解，就是一種高效率、高效益和高效果的課堂。高效課堂更深層次體現(xiàn)的是新課改理念，它是以生為本的道德課堂。然而，很多學校和老師在實施高效課堂教學改革的過程中，都存在著一些共性的問題和誤區(qū)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課堂容量大了一定好

為了能讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得更多的知識，教師便想方設(shè)法在課堂增加課堂容量，如，在增加課堂練習的形式，甚至于壓縮預(yù)定課時，教師也不得不按既定的教學節(jié)奏來完成教學任務(wù)，這樣一來，雖然教學任務(wù)完成了，但是學生學得如何呢？其實單純地通過增加課堂容量來提升教學效果，這種做法是不可取的。

首先，課堂容量的增加必須以學生的掌握程度為限度，高效課堂確實是大容量的課堂，但是大容量，學生能不能都掌握，如果學生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量無疑只是一種形式。例如，有的教師在教學時，先給時間讓學生去自學生字，學生自學完之后，進行了一下檢測，然后開始學習課文，在學習課文時，先讓學生去讀課文，然后回答幾個預(yù)先設(shè)計好的問題，最后進行總結(jié)。一堂課當中什么內(nèi)容都涉及到了，學生在教師的帶領(lǐng)下一步步完成了預(yù)定的學習任務(wù)，但是我們學生課后在完成練習時，完成得卻很不好。仔細分析一下發(fā)現(xiàn)，教學過程中，生字的學習只是簡單地停留于學生認識這一層面上，而對于字的音、形、義顧及得卻很少，更不要說去運用了。課文的學習只是讓學生去讀了讀，了解了大意，對于文章的其他內(nèi)容也只是通過教師泛泛而談，學生的語文能力培養(yǎng)根本就沒有顧及到。再者來說，教師將兩節(jié)或三節(jié)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課來完成，那么其他時間來做什么呢？是來彌補課堂的失誤。許多教師在課后發(fā)現(xiàn)學生掌握得不好，為了提升學生的學業(yè)成績，就開始了機械的訓練，這樣一來學生的成績雖然提高了，但是能力卻沒有得到提高。

其次，課堂容量的增加要注意學習內(nèi)容的特點。一些學習內(nèi)容相對來說難度不大，而學生的學習能力也比較強，對于這樣的內(nèi)容可以設(shè)計得多一些。而要讓學生反復(fù)去誦讀、去體會的內(nèi)容，就需要安排得少一些，這類教學內(nèi)容雖然少，但是需要把大量的時間留給學生，這對于學生語文素養(yǎng)的提升是很有幫助的。因此，在課堂當中到底需要涉及哪些教學內(nèi)容，則要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容來慎重安排。

二、高效課堂需要快節(jié)奏

一些教師在教學過程中，為了完成既定的教學任務(wù)，對時間進行了精確的計算，在哪一環(huán)節(jié)需要多長時間都做了具體的要求，只要時間一到，就會讓學生停下來，如果有問題學生不能解決，教師就會直接告知學生結(jié)果，雖然這樣可以嚴格掌握教學節(jié)奏，但是卻忽略了學生的“學”。高效課堂是讓學生在單位時間內(nèi)獲得最大的收益，但是什么是學生最大的收益呢？這就需要將學生學習到的內(nèi)容進行分類。在教學過程中，一些內(nèi)容是顯性的，例如，學生掌握的生字詞，背誦的內(nèi)容等，而一些內(nèi)容卻是隱性的，例如學生的感悟能力、理解能力等，這些能力是需要長期訓練才能顯現(xiàn)出來的。而且在教學過程中，一些內(nèi)容學生掌握時相對來說比較容易，在學習這樣的內(nèi)容時，節(jié)奏相對來說是比較快的，而對于一些內(nèi)容，則需要反復(fù)地去體會，這樣的內(nèi)容就需要給學生多一些的時間。因此，對于課堂節(jié)奏的掌控要依據(jù)學習內(nèi)容來定，要根據(jù)學生學習反饋來確定。

三、高效課堂教師講得越少越好

現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的新的課堂教學模式要求教師要少講、精講，這樣做的目的在于留下時間讓學生去開展自主性的學習，但是少講、精講卻不是絕對的，這要根據(jù)具體的內(nèi)容來確定。對于一些簡單的內(nèi)容，只需要教師提示出來，學生注意到就可以了。諸如課文當中的多音字，但是對于那些學生在理解過程中比較難的內(nèi)容，例如一些特殊句式，就需要教師反復(fù)地去強調(diào)，但是反復(fù)的強調(diào)不是要教師機械式地去進行簡單的重復(fù)，而是要通過不同形式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)出來，因此，教師講多少合適，這就需要根據(jù)教學內(nèi)容來確定。

四、拋開課本，過分依賴信息技術(shù)

有些教師在教學時比較喜歡運用多媒體技術(shù)，教學的所有內(nèi)容都被搬到了屏幕之上，在教學時學生只要跟著教學播放內(nèi)容就可以學習了，但是卻將課本棄之不理，在整個學習過程中，學生變成了觀眾。如，在語文教學時，常常強調(diào)不動筆不讀書，但是學生的注意力全部都放到了屏幕上就無法動筆了，另一方面，播放內(nèi)容是很少進行回放的，對于一些學習能力弱的學生來說，他們也就失去了反復(fù)學習的機會。從技術(shù)層面來說，通過信息技術(shù)將學習內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學生有時會過多地關(guān)注教師的呈現(xiàn)方式，這樣就會對學生的學習產(chǎn)生一些干擾，反而不利于教學的開展。

編輯：郭裕嘉