摭談高中數學分層教學

杜得勝

【關鍵詞】 數學教學；分層；備課；教學；輔導

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0071—01

數學分層教學是根據學生數學基礎、理解能力、學習習慣、心理素質等各方面存在差異，為面向全體學生因材施教而采用的一種教學方法。其宗旨是為全面推進素質教育，有意識地促進各層次學生內在潛能的充分發揮，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到最大程度的提高，給每個學生創造一個最佳的學習環境和發展空間，幫助他們打好基礎，提高數學能力。下面，筆者結合教學實踐，就高中數學分層教學談些體會和看法。

一、分層備課

分層教學開展的第一步，就是要根據班級學生的實際分層進行備課。教師只有進行分層備課，才能在第二天的教學中達到預期的教學效果。第一，分層備課需將教學工作量進行合理的劃分，課程時間的安排、內容的設置應保持合理，而不是直接進行習題講解。第二，分層備課的過程中，必須對學生的接受能力進行考慮。一開始執行分層教學時，勢必會與原來的模式產生矛盾，教師必須留出一定的時間進行過渡，避免學生在學習過程中陷入混亂的局面。

二、分層教學

從年齡上講，高中學生正處在青春期，其在心理上的改變比較明顯。高中數學教師在應用分層教學的過程中，應綜合考慮學生的心理、能力以及態度等各個方面，在此基礎上遵循同組異質的原則對學生合理分組。分組要考慮兩個方面，一方面要保持小組的平衡，另一方面給小組提前設定好晉升的空間，便于激發學生的斗志。首先，每一個小組的劃分，都要保持能力、態度、成績的均衡，小組內部成員應擁有自己的特點，學習方面需要具備一定的特長，由此來實現組內成員的互補，減少教學過程的惡性循環。其次，劃分小組以后，需要布置相應的學習任務，包括短期任務、長期任務等等。每達到一個學習階段后，根據學生的表現及成績、能力等等，適當地重新劃分小組，保持組員的持續晉級。最后，在分組的過程中，學生如果與教師出現了矛盾，則應通過溝通解決，教師不可以強制學生接受自己的想法。

三、分層授課

高中數學教學任務非常繁重，分層授課的實施，能夠在一定程度上緩解教師的壓力，對學生的學習而言，也具有較大的幫助。建議教師在分層授課方面，從以下幾項工作出發：第一，在分層授課之前，提前幫助各個小組學生制訂相應的學習任務、練習內容等，在第二天上課時，確保所有學生積極學習相應的內容，不對其他的小組造成干預。第二，針對某些特殊的小組，教師應專門騰出一定的時間，進行專項教育和講解，確保小組的學習進度可以和班級整體相協調，減少學習上的差距。第三，在分層授課的過程中，需要重點關注學生的學習情況，與部分具有代表性的學生溝通，讓教師了解到自身授課的不足、優勢等等，在后期授課中進行改善，從而達到師生共同進步的目標。

四、分層輔導

高中數學進行分層教學時，除了要在前幾個方面特別注意外，分層輔導也是一個容易忽略的環節。高中課堂時間有限，僅僅憑借課堂教學難以達到最理想的效果。教師需要在課下及時進行輔導。筆者是這樣做的：直接對C組的學生進行輔導，然后B組的學生由C組學生帶領，最后A組的學生由B組帶領輔導。

總之，高中數學如何進行分層教學方法很多，并不局限于上面所述的分層備課、分層教學、分層授課、分層輔導等方面。根據筆者已經掌握的情況來看，很多高中教師都可以熟練地掌握分層教學的要點，對學生的引導作用加強，減少了以往的強硬干預問題。在學生當中，大多數人對分層教學是比較認可的，基本上實現了學生成績、能力、態度等方面的階段性進步。因此，教師應結合高中數學的特點，深入研究分層教學，設計出健全的教育方案，促使學生在數學能力上取得更大的進步。

編輯：張慧敏