用“留白”讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)

王志艷

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；留白；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；自我發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0084—01

“留白是學(xué)生非常關(guān)鍵的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。”帶著這樣的體悟，審視當(dāng)今精彩紛呈的高效課堂，發(fā)現(xiàn)始終離不開(kāi)一個(gè)核心：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。這就需要教師用“留白”使學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)，使每一個(gè)孩子“有所為”，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我發(fā)展。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備上留白，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的熱情

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效保證。教學(xué)準(zhǔn)備不僅是教師單方面的研讀教材、精心備課，也是師生的雙邊活動(dòng)，也需要給學(xué)生留白，引導(dǎo)他們?cè)谡n前參與研究、自主發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備上留白，這就要求教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，把第二天的教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)成有針對(duì)性、有挑戰(zhàn)性、可操作性強(qiáng)的一到兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性學(xué)習(xí)單”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專(zhuān)題，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：熟讀《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》四篇課文，概括主要內(nèi)容，想想每一篇課文的愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在哪些方面，是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？教師可以用單元思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)意圖，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，從而讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)闊了閱讀的視野，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。雖然每個(gè)孩子的能力不同，但是他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中， 都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，或多或少有所收獲，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上留白，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的氛圍

高效的課堂中，教師作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者”，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容上留白，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，最大限度地讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去研究，要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，不低估學(xué)生的潛能，同時(shí)也要允許學(xué)生出錯(cuò)，幫助學(xué)生在出錯(cuò)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)思辨的能力。如，人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14課《鹿和狼的故事》，課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了關(guān)于生物鏈的道理，告誡人們必須尊重客觀規(guī)律。學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度——維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境。課前，學(xué)生自主完成了前置性任務(wù)：當(dāng)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林面臨毀滅時(shí)，美國(guó)召開(kāi)了“羅斯福答記者問(wèn)”。作為“記者”，你打算提出什么問(wèn)題，理由是什么？ 一個(gè)個(gè)小“記者”為了提出高水平的問(wèn)題，自己閱讀課文了解相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用多種方式查閱資料，豐富課文內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)生物鏈這一知識(shí)的了解。

兒童的潛力是無(wú)窮的，由于有了高質(zhì)量的預(yù)學(xué)，有了“答記者問(wèn)”這個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程，課堂上教師不需要滿(mǎn)堂問(wèn)，只需要做一個(gè)組織者，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分展示自我，并不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，真正做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我發(fā)展為本。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合上留白，開(kāi)闊“動(dòng)”的空間

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。高效的語(yǔ)文課堂，讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，可以開(kāi)闊學(xué)生“動(dòng)”的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力逐漸提高。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要善于挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的留白處，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

如，學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》，有孩子去“拜訪(fǎng)”草地，寫(xiě)出“小草與我交換眼神，每一片草地都是我的知己。”學(xué)習(xí)《中華少年》，學(xué)生妙筆生花：“明媚春光讓我充滿(mǎn)希望，巍峨山脈使我懂得頂天立地。教我堅(jiān)強(qiáng)的是寒風(fēng)中的梅花，教我品德的是黃河母親。”學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》，學(xué)生傾訴對(duì)家鄉(xiāng)的真情：“黃河之水，奔騰不息，它是中華民族的母親河，更是我們蘭州人民的生命之源。河水為我們解除干渴，滋潤(rùn)我們的心田，養(yǎng)育著我們的子孫。河岸的濕地是水鳥(niǎo)們的樂(lè)園，也是凈化空氣的城市之肺。青山為我們遮擋大風(fēng)和黃沙，樹(shù)木花草是我們的姐妹，小鳥(niǎo)昆蟲(chóng)是我們的朋友，我們和山巒河流、動(dòng)物植物共同擁有一個(gè)家園。”

這就是學(xué)生自己的體悟、自己的思考、自己的課堂。讀寫(xiě)結(jié)合的留白，極大地開(kāi)闊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性得到了張揚(yáng)，使生命的成長(zhǎng)煥發(fā)出燦爛的光芒。

編輯：張慧敏