提高初中數學教學有效性的實踐體會

包茂林

【關鍵詞】 數學教學；有效性；提高

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0107—01

在初中教學中，數學作為一門非常基礎的課程，其教學質量能夠直觀地體現出整個學校的教學狀況。一直以來，初中數學教學因為受傳統教育思想的限制，教學質量一直都提升不上來，因此，學校在進行初中數學教學的過程中，要對新課標改革進行落實和實施，進而提高初中數學教學的質量和學生學習的效率。下面，筆者談談自己的做法。

一、教學方式要有效

教學時，教師應針對不同的知識點選擇最為有效的教學方式，確保能有效激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。筆者認為，教師可以根據教學內容的特點，靈活選用分層次教學法、探究式教學法、主體教學法以及任務驅動教學法等多種教學方法。

例如，在學習“一次函數”與“平行線的證明”時，兩者就不能夠使用同樣的教學方式，“一次函數”應先由教師進行具體的講解，讓學生理解；而“平行線的證明”可以讓學生先進行自主學習和實驗。實踐證明，只有選擇正確的教學方式，才能夠提高數學教學的有效性。

二、創設教學情境要有效

初中數學教學內容具有乏味、枯燥的特點，正因為如此，學生無法對數學學習產生興趣。如果這種情況長期持續下去，沒有改善的跡象，就會使得教學質量和教學有效性大大降低。而創設適宜的教學情境，則可以將抽象的數學知識變為生動有趣的畫面，進而降低教學難度，有效提高教學效率。故而，教師要根據教學內容適時創設教學情境。為了提高數學教學的有效性，創設的教學情境必須具有針對性、趣味性、連貫性和靈活性。因為每一節課都有具體的教學目標和教學內容，只有緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容來創設教學情境，才能為教學目標服務、為學生的學習服務。而且只有學生感興趣，才能產生學習的動力。每節課的情境創設可以有多個存在，但它們應該是連貫的，為同一個教學目標服務的，其中應有一個總的情境線索貫穿始終。

例如，教學“位置與坐標”的時候，教師就可以以某位學生為坐標系的原點，然后指出一名學生，再找另一名學生說出這個學生的坐標，這樣的教學情境就會將全班學生的興趣都帶動起來，使學生的注意力非常集中，從基礎上增加數學教學的有效性。

三、課堂提問要有效

課堂提問是每一個教學中不可或缺的教學環節，是教師傳授教學知識、啟發學生思維、提高學生能力的重要組成部分，數學教學更是如此。它不僅是重要的教學手段，也是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。這就要求教師在提問的過程中做到以下幾點：1.教師提出的問題不要過難，更不要超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。2.教師的問題要表述清楚，讓學生知道如何回答。3.教師提問的用語要適當，讓學生愿意回答問題。

四、學生自主探究學習要有效

在以往的教學理念中，教師才是課堂教學的核心。在教學中，永遠是教師講解知識，學生只是扮演接受者的角色。因此，要想提升初中數學教學的有效性，就必須改變落伍的思想，并且關注學生在教學中的主體地位。除了進行知識講解之外，教師必須成為學生的輔導者，根據后續課程中的內容來指導學生進行自主探究學習。比如，教學完“勾股定理”之后，可以讓學生在課后獨立思考哪些數字的組合符合勾股定理。

綜上所述，隨著教育的不斷改革與發展，提高初中數學教學的有效性就顯得極為重要。因此，在實際教學中，教師要認識到提高數學教學有效性的意義，在開展教學活動的過程中不斷總結教學經驗，引入先進的教學理念，從而提高教學的質量。

編輯：張慧敏