小學數學應用題教學策略研究

吳厚禮

【摘要】在我國新課程改革的全面推進下，明確提出發展應用意識和形成解決問題的策略是重點，這對小學數學應用題的教學提出了新的要求。從這點可以看出，它要求我們更加重視小學數學在生活中的運用，培養學生的問題意識與運用知識的能力。因此，對小學數學應用題教學策略進行合理探究，尋找更加有效的教學方法成為了目前不可忽視的問題。在本篇文章中，筆者就目前小學數學的教學現狀以及一些常見的教學問題，來簡要談談如何在小學數學的教學中開展有效的應用題教學活動。

【關鍵詞】小學數學；教學現狀；應用題教學；策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0151-01

在小學數學的教學中，應用題教學在整個數學課程教學結構中占有非常重要的比例，應用題教學可以幫助學生把數學知識的學習與生活實際聯系起來，在做題的過程中培養他們的數學思維與創新能力，提高解決問題的能力。但是，由于小學生耐心有限，對于應用題的讀題以及復雜方面多有不喜，導致大多數學生對應用題又恨又怕。那么，筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要談談如何在小學的數學教學過程中運用合適的教學策略，提高學生的知識運用能力。

一、小學數學應用題教學中常見的教學問題

（一）教學模式的傳統化與封閉化

在我國傳統的小學數學課堂教學過程中，教師普遍采用的是以教師為中心和課堂的主體，學生只是知識接受者的教學模式，這種模式過于強調教師在課堂上的重要性，從而忽視了學生本身的作用，但是，在課堂中，真正成為主體的應該是學生，只有學生自己主動開動腦筋，思考問題，并動手探究問題，學生才可以真正培養自己的綜合能力。另外，教師在傳授學生知識的過程中，會把例如知識點或者題型劃分為幾個種類，幫助學生把種類列出來，然后提供相應的解決方法，讓學生按照模板背，這種封閉的、死板的教學模式只會產生考試機器，而不是自己真正思考的學生，更加會對學生以后的發展產生不良的影響。

（二）小學生的基礎知識較為缺乏，運用能力較差

小學階段的學生年齡尚小，他們會對新的教師、新的知識產生興趣，但往往是三分鐘熱度，因此，對于數學科目的知識內容，他們沒有相應的記憶，自然在運用的時候就會缺乏。而且，他們對知識的理解能力還停留在淺顯的表層，由于普遍的粗心大意毛病，使得學生在練習應用題時屢戰屢敗，導致學生對應用題失去了信心，增加了教師教學的難度。

（三）教學內容沒有與生活實際聯系起來

在傳統的小學數學應用題教學中，教師列舉的題型與現實生活毫不相干，導致學生產生了無法理解題目、無法把問題與生活實際相結合的狀況。學生本身對過于復雜的文字具有抗拒感，再加上沒有與生活相聯系的應用題看起來枯燥無味，學生本能地不想做，于是使得應用題的教學與學習陷入困境。

二、注重對學生基礎知識的教學，鞏固他們的知識結構

在小學數學的應用題教學中，我們想要快速的提高學生的應用能力，首先要做的是充分重視對學生基礎知識的教學，讓學生做到心中自有知識。應用題，從它的字面意思來看，就是把在數學中學到的知識運用到現實生活中去，但是，如果一個學生連最基本的知識點都不知道，又能如何運用呢？因此，在數學的應用題教學中，我們首先要提高的是對學生基礎知識的教學，鞏固他們的知識結構。

例如，在對學生進行數學中最簡單的四種運算方法——加、減、乘、除的教學時，教師首先要教的是加、減、乘、除的概念。當然，教師不能直接把書上的文字念一遍，而是通過課前的導入從而引導學生進入概念的學習，在激發學生學習興趣的前提下使學生充分理解加、減、乘、除的概念。其次，教師要通過對題型的舉例，告訴學生在什么樣的情況下用加法，什么樣的情況可以用減法……比如問題：小紅有三支鋼筆，小華有五支鋼筆，那么他們兩個一共有多少只鋼筆？這樣的情況一定是用加法。又例如問題：一年級一班的男生有25個人，女生有27個人，那么男生比女生少多少人？這樣的情況用減法。教師通過舉例告訴學生如何對知識點進行題目的應用。

三、注重學生對應用題文字的理解，運用不同的呈現方式

學生在解答應用題時，首先要做的就是讀題，但是如果這個時候學生根本看不懂題目，那么結果肯定是尷尬的。因此，教師在給學生練習較為復雜的應用題時，一定要先對題目進行相應的講解，表達出題目的核心知識，引導學生對題目進行思考與探究。另外，關于應用題的呈現方式，筆者認為不一定所有的應用題都要用文字來呈現，教師還可以多運用圖片、表格等方式對題目進行形象、生動地列舉。當然，對于應用題中出現的學生不知道或者不理解的事物，教師完全可以在現實生活中給同學們展現出來，方便學生的理解。筆者曾經看到過這樣一個案例。在小學三年級中有這樣一道題目：高度每升高1公里，氣溫降低大概6度。如果現在所在地面的氣溫是18度，那么在高出地面5公里的上空氣溫是多少度？對于三年級的學生來說，對這道題目首先是不理解的，自然也沒有辦法做出。于是教師在教這道題目的前幾天，特意拿了一個溫度計放在教室里面供學生進行觀察。通過學生的發現與思考，教師在講這道題目時，學生一下子就明白了題目的意思，并解答出來。這位教師通過把實例生活化，放到現實中來的方法成功使學生進行了解題過程，并且在這個過程中培養了觀察能力、思考能力以及解決問題的能力。

四、結語

在小學數學的應用題教學中，我們主要關注的就是學生把學習到的知識運用到生活中去的能力，在培養他們的過程中，同時增強學生的觀察、思考以及探索新知的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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