淺談如何增強課外群文閱讀的有效性

張冬艷

【摘要】群文閱讀是近年來我國語文教學中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。和單篇教學模式不同，建立在以學生為主體的多篇式群文閱讀教學模式，充分體現了素質教育的思想和內涵，對提高學生的閱讀能力和思考能力具有積極作用。在新課改的背景下，初中語文教師應當認真審視群文閱讀教學的有效性，并通過教學手段的創新，不斷提高群文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】群文閱讀；初中語文教學；重要價值；策略分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0167-02

大量的閱讀實踐是提高學生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。傳統閱讀教學為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學又是語文課堂上最常見、最傳統的課型，即教師對文章展開全方位的解讀，充分挖掘文章的語文教學價值，包括識字、閱讀、寫作、情感熏陶、口語交際等，課堂教學圍繞這篇選文精講細讀、反復琢磨。而群文閱讀教學則與之不同，是在一節課中讀多篇文章，更關注學生閱讀的速度和閱讀量，更關注學生在閱讀多種多樣文章過程中的意義構建。群文閱讀讓學生回歸到閱讀的本真，最終讓學生在閱讀中學會閱讀。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的重要價值

在語文課堂中的預測初中生閱讀興趣和能力的培養不僅可以培養初中生的語文素養，還可以幫助初中生進行語文課文的學習和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一，有助于教師組織教學。群文閱讀是將多篇文章放在一起學習，改變了傳統教學中一節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好的規劃教學課時和組織教學。第二，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結來更好地掌握教學目標中要求的內容，這樣不僅可以糾正學生的閱讀方法，還可以擴大學生的閱讀量，使學生在平時的閱讀中養成一個良好的閱讀習慣。第三，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

二、在初中語文教學中有效實施群文閱讀教學方法的措施

隨著新課程標準的不斷深入和發展，教師對閱讀教學也進行了深入的研究和探索，群文閱讀的教學方式已被許多老師多采用。但是在教學的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導致了教學目標不清晰、課堂秩序混亂等現象，這些都不利于教師組織課堂教學活動，也不利于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學方式在初中語文教學中有效地實施，我們可以從以下幾個方面進行改善：

1.多選文本，多文本多觀點，增強多樣性與廣泛性

當前初中生存在著讀書少、讀書略的問題，過分局限于書本課文，課堂上聽老師就一篇課文精講細講根本無法產生閱讀興趣，更不可能深刻理解閱讀內涵。群文閱讀概念的提出，要求教師打破書本束縛，廣泛選取文本，引導學生進行群組閱讀，由課堂延伸到課外，由單一擴展到多樣，由教條主義文章延伸到多觀點多視角的文章閱覽。

群文閱讀首先保證閱讀的廣泛性與延展性，多個文本對比，各種思想觀點的碰撞和交匯，更容易引起學生閱讀興趣，調動學生閱讀思考以及文章對比分析的能力，提升學生閱讀質量。

2.精選文本，多文本同議題

初中語文閱讀教學中，教師有很重要的引導作用，群文閱讀順利開展的首要前提是老師要有廣泛的閱讀量，結合課文統整與文章內容與內涵相似或有可比性的文章，組合成為“群”，提供給學生閱讀、比較、探討、分析。過程中學生始終保持著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現，真正成為課堂主體。

教師選取的“群文”閱讀質量直接影響著這種教學方式的效果，因此應秉持著“所文本同議題”的標準和原則，注重群文主題內容的融匯性與對比性，從而盡可能擴大學生閱讀面和閱讀量，真正做到學生可以在這一組文章中感知文章內涵，豐富閱讀知識量，提高閱讀分析能力，培養勤思考敢質疑的學習精神。

3.拓展群文閱讀方式，增強閱讀趣味性

傳統閱讀方式一般是有感情朗讀或背誦課文，一方面，就像沈大安老師曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國初中語文教學時間運籌上的一個失誤。”另一方面，課文總是要求背誦，也會是學生失去閱讀興趣而感到負擔更加逃避閱讀。我們在群文閱讀教學中完全可以突破傳統閱讀方式，拓展閱讀的方式方法，增強閱讀趣味性。

在群文閱讀過程中，我們可以默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式，這之后可以鼓勵學生踴躍思考，在小組或班級范圍內積極交流各自對文章的理解與看法，充分調動他們的閱讀積極性，讓閱讀不再枯燥乏味而是趣味非凡。

4.豐富群文閱讀視角，增強閱讀能力

當下課文教學單篇閱讀的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。群文閱讀的提出與實踐目的就在于豐富閱讀視角，不再局限于僅僅記住文章主題、線索、手法，而是學會對比分析，學會聯結，不難發現，將所閱讀的文章內容、主題與自己曾經讀過的其他文章進行對比，與個人的生活經驗或生活情境中的類似事件加以聯結往往會得出新的豐富的個人體驗，群文閱讀也是這種理念的執行。

而初中生的閱讀能力還在培養和發展中，閱讀量還不夠豐富，閱讀時聯結其他文章的能力相對較弱。這個時候就需要教師發揮作用，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發高質量的思考，促進學生自主思考，自行對比，自我練習，增強閱讀練習與思考能力。