新課程背景下農(nóng)村小學語文教學設計研究

陳永建

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革如火如荼，確實也為學科教學帶來了一定的指導效果。但是，在我國許多農(nóng)村地區(qū)，新課程改革的效果并不十分顯著。因此，在這個改革的大背景下，推進農(nóng)村教學就顯得十分迫切。論述了新課程下如何開展小學語文教學，希望能提供一些方法和建議。

關鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學語文；教學設計

一、新課程改革產(chǎn)生的新問題

在肯定新課程改革給小學語文教學積極變化的同時，我們也應該看到，在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農(nóng)村中小學的語文實際教學中產(chǎn)生了一些新的問題。

一是教師隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。小學語文教師老齡化現(xiàn)象嚴重，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，40歲以上的占到總人數(shù)的60%以上，新人較少，高學歷教師則更少，剛畢業(yè)大學生要么沒有經(jīng)驗，要么不愿意到農(nóng)村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在要他們換新鞋、走新路，很不適應。

二是評價方式的制約。當前農(nóng)村小學對教師的評價大多數(shù)以學生考試的分數(shù)為衡量標準，學生分數(shù)的高不高，就決定老師教學效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題，為了使學生考出高分數(shù)使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學的基本目的，違背了語文教學的規(guī)律。以至于教師教學累，學生學習累，久而久之，教師身心疲憊，學生厭學情緒嚴重。

三是學生現(xiàn)狀不容樂觀。學生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養(yǎng)的。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學生，正在經(jīng)歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數(shù)學生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。部分語文教師能夠學習課程標準并在教學中體現(xiàn)出新的理念。但是更多的農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。在農(nóng)村教師嚴重缺編，一人擔多科，且每科均要考試的現(xiàn)實教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。即使有幾多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

二、新課程背景下的農(nóng)村小學語文教學設計策略

1.積極轉變教學觀念

新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據(jù)已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。

2.改變對教師考核的評價標準

根據(jù)新課程改革的精神，應對教師的評價考核進行相應的調(diào)整，使之更加科學化、合理化、規(guī)范化，使其在教學過程中能夠發(fā)揮更大的導向作用。具體來說，首先應淡化應試教育思維和模式，逐漸改變以考試分數(shù)作為衡量教師績效主要標準的錯誤觀念和做法，因為，根據(jù)新課程改革的教學理念，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發(fā)展學習。但是，現(xiàn)在農(nóng)村學校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹鳌Ｆ浯危瑧淖儗處煹穆毞Q評定制度，建議評聘分開，使達到某個職級評價標準的教師不受名額限制，公開評到相應的職級。再次，應堅持公平公正，分配教學工作量，加強對高職稱教師的教學績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現(xiàn)象，發(fā)揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導向作用。

3.提升教師專業(yè)素質(zhì)

教學質(zhì)量不僅僅是看學生素質(zhì)，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質(zhì)是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質(zhì)量提升的主要矛盾。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數(shù)學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現(xiàn)象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產(chǎn)生不良的影響。因此，農(nóng)村小學要注重提高教師專業(yè)素質(zhì)，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。

4.利用多種方式開闊學生的視野

身在農(nóng)村的學生，其生活的周圍環(huán)境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學生只能通過教師、課本和農(nóng)村普及的一些媒體來認識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學生語文素質(zhì)的提高，語文的學習更多地是來自于學生的生活，僅僅靠課堂教學是不夠的。所以，廣大的農(nóng)村小學語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學生的視野，不能僅限于課本的教學。教師可以通過自己接觸到的網(wǎng)絡、電視、書籍，來向學生傳輸學生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術來讓學生認識當今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網(wǎng)絡或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現(xiàn)給學生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學生更生動形象地了解如今社會的發(fā)展。言而總之，利用多種方式開闊學生的視野，增加學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識這個世界，在認識人生的事物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。

一直以來，農(nóng)村小學語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農(nóng)村小學語文教學的進步，是我們廣大的農(nóng)村小學語文教師需要深刻思考的問題。但是，農(nóng)村小學語文教學也有著城市所不能比的優(yōu)勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結經(jīng)驗和教訓，認真探索學生的學習方法和教師的教學策略，農(nóng)村小學語文教學定會取得顯著的效果和進步。

參考文獻：

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