淺談初中數(shù)學教學中分層教學模式的運用

全先順

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革理念的不斷深入，我國的教育教學質(zhì)量得到了有效地提升。分層教學模式作為一種先進的教學模式，與初中數(shù)學教學的完美融合，為初中數(shù)學課程的高效率開展提供了挈機。同時也充分發(fā)揮出學生主導地位的作用，有效營造一個良好的學習氛圍。本文以初中數(shù)學課程為研究對象，主要闡述了初中數(shù)學教學中分層教學模式的運用方法策略分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學 初中數(shù)學 運用

受傳統(tǒng)的教學理念的長久影響，初中數(shù)學課程一直以來采用單一的教學模式，課堂趣味性不強，學生也很難集中注意力。同時初中數(shù)學課程也具有很強的邏輯性，對學生的基礎(chǔ)能力和思維能力有著硬性的要求。大部分的學生由于在學習過程中沒有找到適合自己的學習方法，在初中數(shù)學課程的學習中往往感到很吃力，長久如此就會導致班級數(shù)學成績差距逐漸拉大的問題。如何才能讓學生得到更全面的發(fā)展，解決數(shù)學成績差距逐漸拉大的現(xiàn)象成為了每一位數(shù)學教師需要思考的問題。

一、教學過程采用分層次式模式

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教師只是一味的在課堂上講述課本上的主要內(nèi)容，這這種講述很難做到以全班不同能力水平的學生為大前提，所以也就導致了基礎(chǔ)好的學生成績快速提升，基礎(chǔ)差的學生只能在原地徘徊這一現(xiàn)象。學習是一個認知的過程，同時初中數(shù)學課程具有一定的邏輯思維和判斷能力，但是不同的學生的這些能力的層次是有差距的，因此我們不能對學生一概而論，如何才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，確保每一個學生的全面發(fā)展成為了一個不可避免的問題。分層教學模式與初中數(shù)學課程的結(jié)合，可以有效解決掉這個難題，將數(shù)學教學計劃有規(guī)律、合理的劃分為幾個階段，按照不同學生的學習特點和能力水平進行分類教學。比如教師可以將學生分為幾個不同的學習小組，每一個學習小組成員的數(shù)學能力一定是參差不齊的，教師對各個小組成員的要求與達到的目標也不同。比如在學到一元二次方程解法的時候，教師可以先在課堂上進行統(tǒng)一講述，然后提出難、中、易三類問題，讓學習小組之間討論學習，基礎(chǔ)能力較差的學生可以在討論過程中提出問題，然后小組之間共同解決，如果小組之間不能解決的話，就主動詢問老師。通過這種方法可以充分發(fā)揮出每一位學生的潛能，同時也可以做到照顧每一位學生的目的，讓基礎(chǔ)能力較差的學生也可以跟上教師的腳步。另外老師還可以在學習小組中對基礎(chǔ)較差的學生“特殊待遇”，經(jīng)常詢問這部分學生的聽課情況和知識的掌握情況，然后再進行有針對性的輔導。通過這種方法可以幫助學生達成共同提升學習成績的目的，也可以增強學生的學習信心，有利于初中數(shù)學課程的高效率開展。

二、進行分層次式的教學評價

初中是學生的一個重要階段，這個階段學生的自尊心很強，并且已經(jīng)掌握住了自主學習的能力，非常希望可以得到教師的肯定和贊揚。但是傳統(tǒng)的教學模式中這種教學評價模式還不完善，在學生的印象中仿佛只有基礎(chǔ)好、學習好的學生才會得到教師的肯定和贊揚。因此在實際的教學活動中，教師也要進行分層次式的教學評價，讓每一位學生都可以更好的參與到課堂中來，鼓勵每一位學生的學習信心。教師首先要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，在提問的過程中講究隨機性原則，讓每一位學生都有被提問的機會，同時在提問問題的時候要按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力水平，即不能提問基礎(chǔ)好的學生過于簡單的問題，也不能提問基礎(chǔ)不好的學生有難度的問題。比如在學習拋物線這一章節(jié)的時候，教師可以提問基礎(chǔ)能力水平一般的學生拋物線的一些基本的性質(zhì)，對于基礎(chǔ)能力較好的學生，教師可以讓他們解釋一下做拋物線類型題目的一些注意事項，就像什么時候x為變量，什么時候y為變量。然后在最后的評價過程中，教師要對基礎(chǔ)能力一般的學生多一些鼓勵性質(zhì)的評價，增強學生在學習過程中的信心。通過這種方法可以給學生一中公平感，也可以讓每一位學生真正參與到提問環(huán)節(jié)中來，通過分層式的教學評價也可以起到鼓勵的作用，有利于每一位學生數(shù)學綜合能力的提升。

三、實施分層次式的課后作業(yè)

課后作業(yè)可以起到鞏固課堂學習知識的作用，學生可以通過課后作業(yè)對自己對知識的掌握情況進行檢查，然后根據(jù)自己課后作業(yè)完成質(zhì)量的情況對自己的學習計劃做出合理的調(diào)整。傳統(tǒng)意義上來講，課后作業(yè)的內(nèi)容千篇一律，基礎(chǔ)好的學生做起來得心應手，沒有什么難度可言，學生甚至覺得是在浪費時間。而對于基礎(chǔ)不好的學生而言，做起來就有一定的難度，以及絞盡腦汁仍然沒有任何的進展。此類的課后作業(yè)沒有任何的意義可言，因此教師在布置課后作業(yè)的時候也要以分層教學模式以依據(jù)，針對不同基礎(chǔ)能力水平的學生布置不同類型的課后作業(yè)。比如針對一些基礎(chǔ)能力一般的學生，教師要多布置一些基礎(chǔ)題，讓該部分的學生對最基本的問題牢固掌握，同時適當增加一些有難度的題目。而對于基礎(chǔ)能力比較好的學生，教師要從開拓學生的思維能力方面入手，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力，并且適當?shù)脑鎏硪恍U展題，鍛煉學生的運算解答能力。