淺談初中數學教學中分層教學模式的運用

全先順

【內容摘要】隨著新課程改革理念的不斷深入，我國的教育教學質量得到了有效地提升。分層教學模式作為一種先進的教學模式，與初中數學教學的完美融合，為初中數學課程的高效率開展提供了挈機。同時也充分發揮出學生主導地位的作用，有效營造一個良好的學習氛圍。本文以初中數學課程為研究對象，主要闡述了初中數學教學中分層教學模式的運用方法策略分析。

【關鍵詞】分層教學 初中數學 運用

受傳統的教學理念的長久影響，初中數學課程一直以來采用單一的教學模式，課堂趣味性不強，學生也很難集中注意力。同時初中數學課程也具有很強的邏輯性，對學生的基礎能力和思維能力有著硬性的要求。大部分的學生由于在學習過程中沒有找到適合自己的學習方法，在初中數學課程的學習中往往感到很吃力，長久如此就會導致班級數學成績差距逐漸拉大的問題。如何才能讓學生得到更全面的發展，解決數學成績差距逐漸拉大的現象成為了每一位數學教師需要思考的問題。

一、教學過程采用分層次式模式

傳統的數學課堂教師只是一味的在課堂上講述課本上的主要內容，這這種講述很難做到以全班不同能力水平的學生為大前提，所以也就導致了基礎好的學生成績快速提升，基礎差的學生只能在原地徘徊這一現象。學習是一個認知的過程，同時初中數學課程具有一定的邏輯思維和判斷能力，但是不同的學生的這些能力的層次是有差距的，因此我們不能對學生一概而論，如何才能真正做到統籌兼顧，確保每一個學生的全面發展成為了一個不可避免的問題。分層教學模式與初中數學課程的結合，可以有效解決掉這個難題，將數學教學計劃有規律、合理的劃分為幾個階段，按照不同學生的學習特點和能力水平進行分類教學。比如教師可以將學生分為幾個不同的學習小組，每一個學習小組成員的數學能力一定是參差不齊的，教師對各個小組成員的要求與達到的目標也不同。比如在學到一元二次方程解法的時候，教師可以先在課堂上進行統一講述，然后提出難、中、易三類問題，讓學習小組之間討論學習，基礎能力較差的學生可以在討論過程中提出問題，然后小組之間共同解決，如果小組之間不能解決的話，就主動詢問老師。通過這種方法可以充分發揮出每一位學生的潛能，同時也可以做到照顧每一位學生的目的，讓基礎能力較差的學生也可以跟上教師的腳步。另外老師還可以在學習小組中對基礎較差的學生“特殊待遇”，經常詢問這部分學生的聽課情況和知識的掌握情況，然后再進行有針對性的輔導。通過這種方法可以幫助學生達成共同提升學習成績的目的，也可以增強學生的學習信心，有利于初中數學課程的高效率開展。

二、進行分層次式的教學評價

初中是學生的一個重要階段，這個階段學生的自尊心很強，并且已經掌握住了自主學習的能力，非常希望可以得到教師的肯定和贊揚。但是傳統的教學模式中這種教學評價模式還不完善，在學生的印象中仿佛只有基礎好、學習好的學生才會得到教師的肯定和贊揚。因此在實際的教學活動中，教師也要進行分層次式的教學評價，讓每一位學生都可以更好的參與到課堂中來，鼓勵每一位學生的學習信心。教師首先要優化提問環節，在提問的過程中講究隨機性原則，讓每一位學生都有被提問的機會，同時在提問問題的時候要按照學生的數學基礎能力水平，即不能提問基礎好的學生過于簡單的問題，也不能提問基礎不好的學生有難度的問題。比如在學習拋物線這一章節的時候，教師可以提問基礎能力水平一般的學生拋物線的一些基本的性質，對于基礎能力較好的學生，教師可以讓他們解釋一下做拋物線類型題目的一些注意事項，就像什么時候x為變量，什么時候y為變量。然后在最后的評價過程中，教師要對基礎能力一般的學生多一些鼓勵性質的評價，增強學生在學習過程中的信心。通過這種方法可以給學生一中公平感，也可以讓每一位學生真正參與到提問環節中來，通過分層式的教學評價也可以起到鼓勵的作用，有利于每一位學生數學綜合能力的提升。

三、實施分層次式的課后作業

課后作業可以起到鞏固課堂學習知識的作用，學生可以通過課后作業對自己對知識的掌握情況進行檢查，然后根據自己課后作業完成質量的情況對自己的學習計劃做出合理的調整。傳統意義上來講，課后作業的內容千篇一律，基礎好的學生做起來得心應手，沒有什么難度可言，學生甚至覺得是在浪費時間。而對于基礎不好的學生而言，做起來就有一定的難度，以及絞盡腦汁仍然沒有任何的進展。此類的課后作業沒有任何的意義可言，因此教師在布置課后作業的時候也要以分層教學模式以依據，針對不同基礎能力水平的學生布置不同類型的課后作業。比如針對一些基礎能力一般的學生，教師要多布置一些基礎題，讓該部分的學生對最基本的問題牢固掌握，同時適當增加一些有難度的題目。而對于基礎能力比較好的學生，教師要從開拓學生的思維能力方面入手，注重培養學生的創新型思維能力，并且適當的增添一些擴展題，鍛煉學生的運算解答能力。