結(jié)合生活應(yīng)用，開展初中化學(xué)高效教學(xué)

劉道勇

摘要：初中化學(xué)教師們必須要將學(xué)生們的生活實(shí)際和化學(xué)教學(xué)結(jié)合一起，讓學(xué)生們感受到生活中處處存在的化學(xué)，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并激發(fā)起應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的興趣。初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)大部分都來自生活，將化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指向生活化，教師們必須堅(jiān)持不懈的設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然而然的將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，體驗(yàn)生活和化學(xué)的奧妙。

關(guān)鍵詞：結(jié)合生活 初中化學(xué) 高效教學(xué)

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生們往往不善于解釋、甚至是觀察生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象，也不能發(fā)現(xiàn)并且針對(duì)生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)問題進(jìn)行探究，這樣的課外活動(dòng)必然會(huì)影響學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中化學(xué)教師們必須要將學(xué)生們的生活實(shí)際和化學(xué)教學(xué)結(jié)合一起，讓學(xué)生們感受到生活中處處存在的化學(xué)，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并激發(fā)起應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的興趣。

一、從生活情境入手，引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中教師們要善于從學(xué)生們生活的環(huán)境入手，引入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于初中生來說，化學(xué)是他們第一次接觸到的化學(xué)，因此教師們一定要努力讓學(xué)生們體會(huì)到化學(xué)生活的趣味，從而引發(fā)他們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)過程中，教材中有關(guān)于空氣的相關(guān)知識(shí)，因此教師們可以牢牢把握生活中與空氣相關(guān)的多個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，首先眾所周知，空氣是一種維持人類生命的必需品，而又是由于多種組成部分組合成，其中占據(jù)最大比例的氧氣主要是用于維持動(dòng)植物的呼吸，也是可燃物燃燒的必需品。在生活過程中，不論是煉鋼煉鐵、化工生產(chǎn)、醫(yī)療、潛水等等都需要氧氣的作用。而氮?dú)猓m然在化學(xué)性質(zhì)上沒有氧氣活潑，但是在一定催化劑和固定條件下還是可以發(fā)生一些化學(xué)反應(yīng)，例如工業(yè)上生產(chǎn)氮肥和硝酸等等。空氣雖然能夠很好的維持生活所需，但是如果人類不能合理的排放污染空氣，同樣也會(huì)嚴(yán)重的損害身體健康。教師們可以讓學(xué)生們?cè)谡n下收集一些相關(guān)資料，像老師一樣舉例，并且探索出一些減少污染空氣排放的方法，讓學(xué)生們體會(huì)到近在身邊的化學(xué)，像這樣創(chuàng)設(shè)一些生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以有效地幫助學(xué)生們開拓化學(xué)思維，教師們要注意引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要從生活角度出發(fā)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，真正明白日常生活中離不開化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)是一把能夠解決生活實(shí)際問題的萬能鑰匙。

二、以生活實(shí)驗(yàn)開拓，初探化學(xué)學(xué)習(xí)

教師們要選擇恰當(dāng)合適的課外研究性實(shí)驗(yàn)，這有助于幫助學(xué)生們培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生們的智力發(fā)展具有十分顯著的作用。在進(jìn)行課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師們首先要幫助學(xué)生們?cè)谀X海中形成簡(jiǎn)單地探究步驟，然后再進(jìn)行更加細(xì)致的比較分析，探索每一步操作的利與弊，從而得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。例如，教師們要求學(xué)生們探究木炭分別在氧氣和二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)。首先要收集氣體，根據(jù)氧氣的特殊性，要采取排水法收集氧氣，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，收集4瓶并分別編號(hào)。在號(hào)碼為2的氧氣瓶中導(dǎo)入澄清石灰水，首先教師先讓同學(xué)們將帶有火星的木條伸進(jìn)1號(hào)瓶中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，證明氧氣可以讓木炭燃燒，同樣將一根帶火星的木條放進(jìn)倒有澄清石灰水的2號(hào)瓶中，發(fā)現(xiàn)木炭熄滅，證明二氧化碳不能為燃燒提供有利條件。再將另外一塊燃燒的木炭放進(jìn)3號(hào)瓶中加熱，燒至木炭發(fā)紅后放入4號(hào)瓶中，再將澄清石灰水導(dǎo)入4號(hào)瓶，觀察得到澄清石灰水變渾濁，證明有二氧化碳存在4號(hào)瓶?jī)?nèi)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)分析，能夠讓學(xué)生們較為直觀透徹的明白其中的化學(xué)原理，掌握氧氣、二氧化碳的燃燒性質(zhì)等等。學(xué)生們通過開展了課外的化學(xué)探究可以拓寬自己的思路，讓學(xué)生從多角度多方面思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生們的探索能力，讓化學(xué)學(xué)科從枯燥乏味的背誦搖身一變成為動(dòng)手探究的有趣課堂。

三、將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，探索化學(xué)學(xué)習(xí)

開展一些科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生們更好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外應(yīng)用結(jié)合在一起，除了上文提到過的實(shí)驗(yàn)之外還可以是一些關(guān)于生活方面的課外作業(yè)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)倪x擇一些生活化的作業(yè)可以更好的將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)鞏固在腦海中，當(dāng)然，教師們?cè)诓贾镁毩?xí)作業(yè)時(shí)要設(shè)置好生活化的作業(yè)情境，讓學(xué)生們?cè)诿撾x了課堂之后還能夠在較為真實(shí)的生活場(chǎng)景中自己探討、自主學(xué)習(xí)。除此之外，許多教師往往處于一種讓學(xué)生們提高化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的布置大量的習(xí)題，但教師們往往會(huì)忽略布置大量習(xí)題的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量下降，同時(shí)學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)加大，當(dāng)然教師們需要在課堂上處理作業(yè)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，出現(xiàn)多方不利的局面，不能真正的提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。在習(xí)題的解答過程并不終止與算出正確答案，而是要講求多面角度思考問題，依據(jù)不同的思路運(yùn)用不同的解題方法，得到最終相同的答案，一道題找到多種方法解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力還能夠拓寬學(xué)生們的思路，使腦海中的知識(shí)網(wǎng)更加廣闊更加密集。因此，在習(xí)題講解的過程中教師們注意多布置一些能夠做到一題多解的題目，鍛煉學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，在解決習(xí)題后要進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)可以讓教師放棄題海戰(zhàn)朱的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生們已經(jīng)顯現(xiàn)出的問題重點(diǎn)解決，不僅能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠使自己的教學(xué)目的更加清晰明確，最重要的是，可以讓學(xué)生們明白如何在錯(cuò)題中收獲知識(shí)，突破自我。

總之，初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)大部分都來自生活，將化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指向生活化，教師們必須堅(jiān)持不懈的設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然而然的將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，體驗(yàn)生活和化學(xué)的奧妙。

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