關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)探討

王雅琨

摘 要： 有效地進(jìn)行作文教學(xué)一直是教者追求的目標(biāo)，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 全方位教學(xué)法 移花接木教學(xué)法

一、全方位教學(xué)法

當(dāng)今作文，學(xué)生模仿作居多，甚至觀點(diǎn)和內(nèi)容也是別人作品的翻版，很少有自己的個(gè)性和創(chuàng)造，如此千篇一律的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。既是語(yǔ)文教師的棘手難題，又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的厭倦，形成語(yǔ)文教學(xué)的惡性循環(huán)。筆者分析了課堂教學(xué)方面的主要原因是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)的重知識(shí)傳授、輕方法指導(dǎo)嚴(yán)重影響了學(xué)生。猶如繡花，學(xué)生剪貼別人的花，自己卻沒(méi)有掌握繡花的方法。作文也同樣，習(xí)慣剪貼別人的，但往往又貼得不好，便有了似抄、似寫(xiě)的雜亂作文。如此下去，學(xué)生成為拼湊匠，而漸失創(chuàng)造的天性。（2）文章結(jié)構(gòu)方式模式化。課堂上，一些教師往往以固定的文章模式給學(xué)生示范、評(píng)講，明確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單調(diào)呆板的文章方式。當(dāng)然，模仿在一定階段需要，而長(zhǎng)久模仿，必然走向反面。（3）閱讀課和寫(xiě)作課相距過(guò)近。教師往往在閱讀課分析文章的做法輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在范文前，學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。（4）脫離生活，為作文而寫(xiě)文。這是寫(xiě)不出好作文的最重要的原因。學(xué)生多是為練作文而作文，忘記了作文的本質(zhì)。沒(méi)有生活的需求，學(xué)生會(huì)因作文無(wú)用而備感厭煩。

針對(duì)作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，可以采用全方位構(gòu)建教學(xué)法加以解決。從多方面，多渠道構(gòu)建學(xué)生的作文知識(shí)面，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第一，開(kāi)作文生活的源泉，添作文生命的活力。生活是作文的本源，學(xué)生需要作文抒情寫(xiě)志。當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到文章是自己生活必需時(shí)，積極性就得以調(diào)動(dòng)，漸漸地開(kāi)始寫(xiě)真言抒真情，而杜絕抄襲。面對(duì)學(xué)生久已形成的作文觀念和思維，教師首先要“以毒攻毒”，甚至把“說(shuō)真話、抒真情”作為唯一條件。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的糾正，學(xué)生的觀念改變了，思維放開(kāi)了，教師再以常規(guī)方法訓(xùn)練。教學(xué)中主要以“生活筆記”體現(xiàn)這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察力、思維力、感悟性，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的素質(zhì)。比如，有的學(xué)生為生活事煩惱，把自己的想法寫(xiě)進(jìn)生活筆記，不僅使自己的情感得了正當(dāng)?shù)男梗乙子诖蠹医涣鳎瑤退鉀Q難題。“生活筆記”是在生活中寫(xiě)就的，便有了個(gè)性和創(chuàng)造性。如學(xué)了陶淵明的《飲酒》后，學(xué)生根據(jù)自己的生活對(duì)“心遠(yuǎn)地自偏”有了創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，有寫(xiě)：身處鬧境，也要鉆心學(xué)習(xí)，“心遠(yuǎn)地自偏”。有寫(xiě)：在同學(xué)們熱心創(chuàng)造集體生活時(shí)，個(gè)人不能“心遠(yuǎn)”。否則，“地自偏”會(huì)造成不良的心理素質(zhì)。在學(xué)生的情趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的評(píng)議，就容易接受，于生活的探討中就提高了寫(xiě)作水平。所謂：“有意義的寫(xiě)作活動(dòng)激發(fā)他們圍繞論題展開(kāi)創(chuàng)造性的思維，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣會(huì)導(dǎo)致他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩(wěn)固。”[1]

第二，在閱讀課中融入系統(tǒng)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練。閱讀課上應(yīng)注意分析寫(xiě)法，寫(xiě)作課上則不再作特意指導(dǎo)，有意拉開(kāi)閱讀課和寫(xiě)作課的距離，給學(xué)生更大的自由空間。劉光老師說(shuō)：“要在無(wú)形中，在潛移默化中，使學(xué)生接受范文的影響，不要指導(dǎo)學(xué)生刻意去模仿。”[2]這種方式既保證學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，又不忽視學(xué)生的個(gè)性。老師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作文，幫助學(xué)生立足生活，張開(kāi)個(gè)性的翅翼。比如，寫(xiě)作詩(shī)歌，有“窗上的鋼絲網(wǎng)/那是保護(hù)的屏障/那是束縛的枷鎖/那是一堆廢料鐵/——不同的大腦”，“窗外桂花/悄悄地/總在那兒守望/香氣默默地/彌漫整個(gè)星空”，等等。學(xué)生感受著生活，表達(dá)著生活中的思考，習(xí)作雖有稚氣，卻顯現(xiàn)出個(gè)性和創(chuàng)造性。

第三，在教室墻壁上創(chuàng)辦“筆議園”，或掛專(zhuān)項(xiàng)用本。因?yàn)樯钪腥藗兌夹杞涣骱蜏贤ǎ肮P議園”提倡大家課余筆談。這里有老師的心聲，有同學(xué)們的呼吁；有師生間的談心，有學(xué)生間的聊天。誰(shuí)有問(wèn)題，誰(shuí)解決問(wèn)題，都可以到“筆議園”來(lái)。“筆議園”是為滿(mǎn)足同學(xué)們的交際而辦，是為解決或探討人生各方面的問(wèn)題而設(shè)。“問(wèn)題在生活里發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在生活里研究，問(wèn)題在生活里解決”[3]。學(xué)生可以在“筆議園”中緩解心理壓力，教師可以在“筆議園”中了解學(xué)生。就語(yǔ)文角度看，“筆議園”正是課堂作文的延伸和創(chuàng)造。

第四，隨筆談。它與“筆議園”為鄰，是對(duì)所掛學(xué)生的“隨筆”作出的評(píng)論。“隨筆談”為提高學(xué)生的評(píng)析能力而設(shè)。大家可以在這里交流寫(xiě)作、修改或評(píng)論的體會(huì)，可以爭(zhēng)鳴。

另外，由學(xué)生自愿組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，并輪流負(fù)責(zé)，監(jiān)督并指導(dǎo)“筆議園”、“隨筆談”、“生活筆記”的正常實(shí)施，并推薦報(bào)紙雜志的優(yōu)秀文章為同學(xué)們提供文化營(yíng)養(yǎng)，把平常的作文輔導(dǎo)課變?yōu)椤吧钐接懻n”，既給同學(xué)們提供寫(xiě)作素材，又訓(xùn)練他們的思辨力、口頭作文能力，為書(shū)面作文打下良好的基礎(chǔ)。

全方位展開(kāi)作文教學(xué)，實(shí)施立體性作文教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性。

二、移花接木教學(xué)法

“花”，即他人的知識(shí)；“木”，即本體的知識(shí)。移花接木，即吸收他人的知識(shí)提高自己的認(rèn)識(shí)水平，增加自己的知識(shí)。此即陶行知先生的“接知接枝”法，不要求任何事都親自實(shí)踐。當(dāng)難于親自實(shí)踐時(shí)，就要以相關(guān)或相類(lèi)的“做”做基礎(chǔ)，來(lái)理解知識(shí)。如理解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的直接經(jīng)驗(yàn)，即使沒(méi)有渡過(guò)湖海江河的經(jīng)歷，也可通過(guò)看雨時(shí)堂前積水上的竹頭木屑的漂泊情形，想見(jiàn)和理解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的經(jīng)驗(yàn)。“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分”。從這個(gè)意義上講，“真知識(shí)是安根在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽長(zhǎng)葉，開(kāi)花結(jié)實(shí)的是真知灼見(jiàn)”。

移花接木教學(xué)法，恰好能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)抽象、枯燥的不足。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》，對(duì)詩(shī)歌結(jié)尾的理解很關(guān)鍵，但對(duì)涉世未深的學(xué)生就有了難度。如果抽象地解釋?zhuān)涸?shī)的結(jié)尾升華了，表現(xiàn)出深刻與博大，具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生似乎能從道理上明白，感受上卻如隔靴搔癢，很難真心體會(huì)到結(jié)尾的好處。此時(shí)，可采用移花接木教學(xué)法，就本班學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)問(wèn)：A.剛來(lái)學(xué)校時(shí)，對(duì)B的感覺(jué)是：她身體修長(zhǎng)、面容姣好，說(shuō)話直爽。這些感覺(jué)趨向于B的外在特點(diǎn)。后來(lái)，A了解到B常常主動(dòng)利用課余時(shí)間，義務(wù)為落后的同學(xué)補(bǔ)課，為同學(xué)們排憂(yōu)解難。那A是否會(huì)更喜愛(ài)B呢？這樣，以學(xué)生的實(shí)例引發(fā)每個(gè)同學(xué)的心理體驗(yàn)，從而讓學(xué)生深刻理解：木棉不但愛(ài)橡樹(shù)的外表，更愛(ài)它的高尚心靈；木棉對(duì)橡樹(shù)“堅(jiān)持的位置”和“足下土地”的熱愛(ài)，恰好說(shuō)明了自身心靈的高尚。由此，學(xué)生就真正理解了結(jié)尾給木棉和橡樹(shù)在人格上所賦予的內(nèi)在力量和感染力。

“學(xué)生理解文章的內(nèi)容，主要依賴(lài)于自己的原有知識(shí)與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識(shí)沒(méi)有激活時(shí)，或原有知識(shí)出現(xiàn)缺乏時(shí)，閱讀理解往往是膚淺的，甚至沒(méi)有發(fā)生”。所以，運(yùn)用移花接木教學(xué)法，要注意先激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。比如，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，如果學(xué)生評(píng)改的是別人表現(xiàn)悲傷情緒的作文，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的體驗(yàn)，進(jìn)入曾有的悲傷心境，想象悲傷時(shí)的舉止，這樣在情境上和作者溝通，從而較為準(zhǔn)確地評(píng)改別人的作文。

三、角色相互轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色相互轉(zhuǎn)換教學(xué)法，指在教學(xué)中，為了突出自主性和主體性，教師與學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生間角色的一種轉(zhuǎn)換。正如陶行知先生所說(shuō)，人人可以當(dāng)老師，人人可以當(dāng)學(xué)生，每個(gè)人都具有二重性。

在校的師范生當(dāng)先生，更有特殊意義。一方面自己更明白怎樣更好地教授知識(shí)，因?yàn)椤啊疄榻潭鴮W(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”[4]。另一方面，在探求學(xué)法的同時(shí)，探究教法，更有利于適應(yīng)將來(lái)工作的需要。同時(shí)，當(dāng)先生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。

角色轉(zhuǎn)換的形式有多種，但主要有兩方面。第一，可以把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組的負(fù)責(zé)人由成員輪流擔(dān)當(dāng)，以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉其組織力、協(xié)調(diào)力。同時(shí)，在全班學(xué)生中，推選出一個(gè)督導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，以對(duì)各小組起監(jiān)督和幫助的作用，并主管“筆議園”、“隨筆談”等的常規(guī)工作。該小組負(fù)責(zé)人也由成員輪流擔(dān)任，課代表可長(zhǎng)期協(xié)助工作。這樣，利用集體的力量學(xué)習(xí)、教學(xué)、創(chuàng)造，更增添了挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣。第二，實(shí)施教師和學(xué)生換位。比如，作文評(píng)講課，在教師瀏覽作文后，可以把典型作文（好、中、差）張貼到“筆議園”，供同學(xué)們?cè)u(píng)論，并幫助學(xué)生備課、備講。評(píng)講課上，可由學(xué)生全程負(fù)責(zé)，教師只在必要時(shí)作指導(dǎo)即可。同時(shí)，教師當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課，便于了解同學(xué)們的想法，和平常自己教學(xué)的弱點(diǎn)，以利于改進(jìn)。作評(píng)講的學(xué)生，可以單人，也可以合作講評(píng)。并且，日常課堂教學(xué)過(guò)程中的“抽查”、“總結(jié)”等環(huán)節(jié)也可嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師。如果教材等各方面允許，就可鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)上閱讀課等。師生角色相互轉(zhuǎn)換，會(huì)使雙方享受更大的收獲。

結(jié)語(yǔ)

在作文教學(xué)中，要多種教學(xué)方法相結(jié)合，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，將多種教學(xué)方法落實(shí)到教育教學(xué)工作中，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴(lài)世浪.語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的體會(huì)[J].作文成功之路旬刊，2016（1）：31.

[4]李麗艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（17）.