基于工匠精神的高校教師職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展研究

楊琪+林艷永

摘 要： 高校教師的職業(yè)信念是在對教師職業(yè)認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的從事教師職業(yè)確信無疑的精神狀態(tài)。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，以工匠精神為理念研究高校教師的職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展是非常必要的。本文以已有的個案研究為基礎(chǔ)，在工匠精神的理念下，闡釋了高校教師職業(yè)信念的核心品質(zhì)及影響因素，分析了高校教師職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，最后結(jié)合實(shí)際為堅(jiān)定高校教師的職業(yè)信念提出了一些建議和方法。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 高校教師職業(yè)信念 職業(yè)發(fā)展

1.引言

信念是一個人內(nèi)心所持有的堅(jiān)信某種事件是真實(shí)的，且自己愿意為之付出行動的態(tài)度、假定或主張，是判斷個體做出某種決定的重要指標(biāo)，影響著人們的感知、判斷及行為。信念在人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中逐漸形成并趨于穩(wěn)定，隨著個人經(jīng)歷及社會環(huán)境的變化而發(fā)生一些改變。信念有外顯和內(nèi)隱之分，有時候人們會意識到一個確定的信念，但多數(shù)時候人們會被一些內(nèi)隱的、不被主體意識到的假定所驅(qū)動。

職業(yè)信念（Occupational belief），指的是個體對自己所從事職業(yè)的一種確信的認(rèn)同感，并愿意作為自身行動指南的認(rèn)識或看法。高校教師的職業(yè)信念是在對教師職業(yè)認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的從事教師職業(yè)確信無疑的精神狀態(tài)。它是高校教師以學(xué)生為主體、不計(jì)報(bào)償、積極地投身工作的精神支柱，決定著高校教師的工作熱情和工作態(tài)度，影響著他們的主觀幸福感。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會各個領(lǐng)域都在發(fā)生著巨大的改變，人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，收入相對一般的高校教師們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，感到了越來越多的壓力、迷茫與困惑。其中有一些教師迫于生活所困而從事一些兼職工作，不能很好地投入工作；甚至某些高校教師“唯利是圖”，利用手中特權(quán)，干一些違反亂紀(jì)、有損學(xué)生身心健康的事情。因此，堅(jiān)定高校教師的職業(yè)信念，對于人才的培養(yǎng)、教育事業(yè)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，都有著舉足輕重的意義。

工匠精神是2016年政府工作報(bào)告中出現(xiàn)的新名詞，指的是一種工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)和敬業(yè)是工匠精神的核心品質(zhì)。高等學(xué)府作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才的基地，需要這么一群師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理和充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化“好教師”，亦即這么一群專業(yè)的“工匠”，秉持著堅(jiān)定不移的職業(yè)信念，奉行著精益求精的工作理念，耕耘在祖國的各地。

教師職業(yè)信念是教師人生的精神支柱，是教師職業(yè)的奉守信條，是教師文化的核心要素，是教師行為的隱性向?qū)?，更是教師發(fā)展的內(nèi)在動力。在工作中，只有堅(jiān)定教師信念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同，才能更好地激發(fā)其對于工作的熱情和創(chuàng)造性，才能不斷提升他們的自我效能感和主觀幸福感。這樣他們在自己的職業(yè)發(fā)展過程中才會不斷地成長，得到更多的收獲，獲得更大的成就。

本文以已有的個案研究為基礎(chǔ)，在工匠精神的理念下，闡釋了高校教師職業(yè)信念的核心品質(zhì)及影響因素：愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，尊重、關(guān)心學(xué)生，注重自身專業(yè)素養(yǎng)。解釋了高校教師職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，最后結(jié)合實(shí)際為堅(jiān)定高校教師的職業(yè)信念提供了一些建議和方法。

2.高校教師職業(yè)信念的核心品質(zhì)與影響因素

2.1高校教師職業(yè)信念的核心品質(zhì)

此前研究選取武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院具有典型性和代表性的三位教師作為研究對象，利用個案研究（訪談法、觀察法、文獻(xiàn)分析、資料收集等）的方法，分別從教師主體、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生三個角度進(jìn)行了深度訪談，基于大量的案例，提煉出了基于工匠精神的高校教師的核心品質(zhì)，包括愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，尊重、關(guān)心學(xué)生，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.1.1愛崗敬業(yè)

熱愛教育工作，在自身崗位上廉潔自律、履職盡責(zé)，對待教師工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。

2.1.2樂于奉獻(xiàn)

積極熱情地投身教育事業(yè)，幾十年如一日的堅(jiān)守著平凡的崗位，將“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”演繹得淋漓盡致。

2.1.3尊重、關(guān)心學(xué)生

永遠(yuǎn)將學(xué)生的需求和愿望放在第一位：悟?qū)W生之所感，知學(xué)生之所有，教學(xué)生之所需，領(lǐng)學(xué)生之所往，“以學(xué)生為中心”，在理解和共情的基礎(chǔ)上真正幫助到每一位學(xué)生。

2.1.4注重自身專業(yè)素養(yǎng)提升

與時俱進(jìn)，通過自學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)不斷豐富和提升自身的專業(yè)知識和其他各方面的相關(guān)知識，在教學(xué)和研究過程中開拓創(chuàng)新，在知識的教授過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、增強(qiáng)自我效能感。

2.2高校教師職業(yè)信念的影響因素

高校教師的職業(yè)信念是在對教師職業(yè)認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的從事教師職業(yè)確信無疑的精神狀態(tài)，一般是相對穩(wěn)定的。但是由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、周圍環(huán)境的改變及自身需求的變化，人們的認(rèn)識隨之會發(fā)生一定的改變。此時，有些人會更堅(jiān)定之前的信念，一如既往地堅(jiān)守自己的理想；而另外一些人則會由于困難和挫折而放棄以前的追求。那么，影響高校教師職業(yè)信念的因素有哪些呢？

2.2.1社會價(jià)值觀的改變

成為一名高校教師，教書育人，是很多人從小的心愿。個案研究的三位老師，其中有兩位都是由于從小受家中教師父親的影響，對教師崗位有很強(qiáng)的職業(yè)信念和職業(yè)期待。20世紀(jì)50至60年代的父輩們，經(jīng)歷了“文化大革命”，考取大學(xué)是很多人改變自身命運(yùn)的唯一方式，因此他們會以自身的例子教育下一代，激勵他們努力學(xué)習(xí)。自改革開放以來，人們對教育的日益重視，使得高校教師的身份和地位與日俱增?？既〈髮W(xué)，讀研、讀博，進(jìn)入高校工作是很多“70后|”與“80后”的人生目標(biāo)與職業(yè)理想。然而，隨著社會的前進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)歷已經(jīng)不再是評判成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人們憑借著自己的聰明才智，多元發(fā)展，在各行各業(yè)中彰顯著自身的價(jià)值與才能。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，造就了一批批年輕的俊才。馬云，曾三次高考落榜，最后由于英語成績優(yōu)異而被杭州師范大學(xué)破格錄取，畢業(yè)后成為一名英語教師，之后做工翻譯工作，隨后創(chuàng)業(yè)，有了后來的淘寶網(wǎng)和阿里巴巴，成了中國乃至世界互聯(lián)網(wǎng)界的一代梟雄；劉強(qiáng)東，大二的時候迷上電腦編程，勤奮苦學(xué)，畢業(yè)之后，在中關(guān)村租了一個柜臺，創(chuàng)立了自己的“京東多媒體”——京東商城的前身，憑借著自身的拼搏和努力，成就了一番夢想。有的人亦是高中畢業(yè)就不斷打拼，創(chuàng)立了自己的公司，做得有聲有色。越來越多的案例向世人宣示：成功不只是死讀書，而是要有創(chuàng)新，有頭腦。由于社會整體價(jià)值觀的發(fā)展與變化，導(dǎo)致越來越多的人不再只守著一條路，而是選擇了不同的路走向成功。

2.2.2自身需要的滿足

首先是生活基本需要。俗話說安居樂業(yè)，只有先安居了，才能樂業(yè)。馬斯洛需要層次理論中的缺失需要（包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）強(qiáng)調(diào)了基本需要的重要性。對于我國高校教師，特別是青年教師來說，必要的生活需要得到滿足是決定他們是否能夠堅(jiān)定職業(yè)信念的前提基礎(chǔ)。近年來，教師工資待遇有了一定的增長，但是相對于整個社會生活水平來講，上漲的幅度很小，特別是相對于物價(jià)的上漲，房價(jià)的狂漲來說，簡直是微乎其微。很多男性，他們在畢業(yè)后不考慮教師的工作，很多原因在于教師職業(yè)不能夠滿足自己養(yǎng)家糊口的重任?，F(xiàn)今社會，從小學(xué)到大學(xué)，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，長此以往，將會影響教育的質(zhì)量。

其次是自我發(fā)展的需要。馬斯洛的需要層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)的需要很好地闡釋了人類對于自我發(fā)展的追求。人們選擇自己的工作和職業(yè)，并不僅僅是為了物質(zhì)的滿足，更重要的是要獲得精神方面的滿足：獲得成就感，得到肯定，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，追求進(jìn)一步的發(fā)展。社會不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高校教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和各方面能力，從而更好地勝任新時代對于教師的要求。

2.2.3自身價(jià)值和自我效能感的降低

隨著社會整體價(jià)值觀的改變，高校教師在人們心目中的身份和地位發(fā)生了一些改變。其實(shí)，許多高校教師們大多都是當(dāng)年學(xué)習(xí)成績好的那批人，一路走來，學(xué)士、碩士、博士，投入了大量的時間精力和金錢，現(xiàn)在拿的是固定工資，而當(dāng)初那些大學(xué)畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有些比自己的收入高出很多。當(dāng)今“95后”，個性鮮明，不像以前學(xué)生那么聽話順從，在課堂之上可能會花費(fèi)大量的時間處理自己的事情，加之手機(jī)的普及，低頭族的趨勢很明顯，所以很多年青教師不能在課堂上體現(xiàn)自身的價(jià)值。在社會上，經(jīng)濟(jì)收入不及自己的學(xué)生，在課堂上又不能提升自我效能感，因此，許多高校教師的自我價(jià)值有所降低。

3.高校教師職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

圖1 職業(yè)信念、工匠精神、職業(yè)發(fā)展

職業(yè)信念指的是個體對自己所從事職業(yè)的一種確信的認(rèn)同感，并愿意作為自身行動指南的認(rèn)識或看法，它是一種堅(jiān)定的認(rèn)知態(tài)度，是我們從事某一職業(yè)的目標(biāo)和方向；工匠精神指的是一種工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。工匠精神是一種行動品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、精益求精地從事教師職業(yè)；職業(yè)發(fā)展是一種價(jià)值體現(xiàn)，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在自己的職業(yè)發(fā)展道路上越走越好，越走越順，從而最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。那么它們?nèi)咧g具有怎么樣的一種關(guān)系呢？

圖2 職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展與工匠精神的關(guān)系

3.1堅(jiān)定的職業(yè)信念是職業(yè)發(fā)展的動力和方向。

3.2良好的職業(yè)發(fā)展會進(jìn)一步堅(jiān)定已有的職業(yè)信念。

3.3工匠精神是堅(jiān)定職業(yè)信念和促進(jìn)良好職業(yè)發(fā)展的重要品質(zhì)與助推力。

用一句話通俗來講，即對于自己的職業(yè)，首先要認(rèn)可它（有堅(jiān)定的職業(yè)信念），其次要努力做（具有工匠精神的品質(zhì)），最終才能做得好（實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值）。

4.如何堅(jiān)定高校教師的職業(yè)信念

由于社會價(jià)值觀的改變、自身需要的滿足、自身價(jià)值和自我效能感的降低、學(xué)校制度的束縛等影響因素，導(dǎo)致高校教師的職業(yè)信念發(fā)生了一些改變，如何堅(jiān)定教師職業(yè)信念，是目前面臨的一項(xiàng)重大難題。

4.1保障教師基本需求是堅(jiān)定職業(yè)信念的基石

隨著各地房價(jià)的普遍上漲，住房問題現(xiàn)今已經(jīng)成為青年人面臨的一個巨大困擾。青年教師剛參加工作，肩負(fù)著成家立業(yè)的重任，微薄的工資收入如果不能滿足正常的生活所需，必然會動搖其職業(yè)信念。國家應(yīng)逐步提升高校教師特別是新進(jìn)青年教師的薪酬待遇，學(xué)校應(yīng)努力為青年教師解決住房問題或提供相應(yīng)的住房優(yōu)惠政策，這樣才能真正做到讓這些高校青年教師們“安居樂業(yè)”。

4.2提升教師自我效能是堅(jiān)定職業(yè)信念的靈魂

研究表明，自我效能感決定了人們的歸因方式，從而進(jìn)一步影響了從事某一職業(yè)的動機(jī)和信念。如果教師很好地把自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，切實(shí)地幫助到每一位學(xué)生，則會有較高的自我效能感，將會進(jìn)一步堅(jiān)定自己的職業(yè)信念。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦相同科目和崗位的學(xué)習(xí)共同體，教師們在這樣的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，相互交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作方法，探討如何針對當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)教師自我效能感的增強(qiáng)。

4.3促進(jìn)教師專業(yè)提升是堅(jiān)定職業(yè)信念的關(guān)鍵

物質(zhì)需要的滿足固然重要，但是精神需要也不容忽視。教師專業(yè)素養(yǎng)提升能夠進(jìn)一步豐富教師的知識體系，開拓教師的視野，增強(qiáng)教師創(chuàng)新的能力，從而使得教師更好地勝任自身的崗位，并且在崗位上充分發(fā)揮自己的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，最終堅(jiān)定自己的職業(yè)信念。因此，學(xué)校需要爭取和創(chuàng)造各種機(jī)會，使得高校教師獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)習(xí)培訓(xùn)反過來也可以作為一項(xiàng)福利，促進(jìn)高校教師成長，堅(jiān)定高校教師的職業(yè)信念。

5.結(jié)語

本文以已有的個案研究為基礎(chǔ)，在工匠精神的理念下，闡釋了高校教師職業(yè)信念的核心品質(zhì)及影響因素：愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，尊重、關(guān)心學(xué)生，注重自身專業(yè)素養(yǎng)，歸納總結(jié)了堅(jiān)定高校教師職業(yè)信念和促進(jìn)高校教師良好職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并為如何堅(jiān)定高校教師職業(yè)信念提供建議和方法，具有一定的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良，辛自強(qiáng).教師信念及其對教師培的意義[J].教育研究，2000（5）：16-20.

[2]王衛(wèi)東.教師職業(yè)信念問題初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：8-12.

[3]金愛冬，馬云鵬.國內(nèi)外教師信念問題研究綜述[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：75-83.

[4]黃歡.高校青年教師職業(yè)發(fā)展影響因素實(shí)證研究[D].長春：吉林大學(xué)，2016，5.

[5]包相玲.高校英語教師職業(yè)發(fā)展中的倦怠成因與對策探究[J].中國成人教育，2016，6.

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院2016年度校級專題黨建研究項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：基于工匠精神的高校教師職業(yè)信念與職業(yè)發(fā)展研究

項(xiàng)目編號：2016D008