信息化背景下POA在大學英語視聽說教學中的教學模式研究

李杰

摘 要： POA教學理念強調產出為導向的學習模式，應用在大學英語視聽說課程中，更能激發學生的學習潛能，調動其學習積極性和主觀能動性，從而提高英語聽說能力。重視形成性評價，借助多種手段，及時高效地對學生的產出進行評價，指導并實施生生互評和教師反饋等。

關鍵詞： POA 產出導向法 大學英語 視聽說教學

一、研究背景

教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）中指出教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。信息化時代背景下的大學英語教學應從教學內容、教學資源、教學過程、教學和學習方法、教學和學習評估諸方面進行適時調整和轉變。

產出導向法（Production-oriented Approach，POA）的理論體系由北京外國語大學文秋芳教授及其團隊嘗試構建。理論體系自提出、發展、完善到最終確立命名，歷經十年之久。時至今日，文秋芳教授自己仍在不斷探索完善體系，深入探討師生合作評價，提出相關運行框架和操作原則，便于一線教師運用實踐。

該體系最初包括三個部分：（一）教學理念；（二）教學假設；（三）以教師為中介的教學流程。其教學理念包括學習中心說，學用一體說，全人教育說；教學假設涵蓋有輸出驅動，輸入促成和選擇性學習。教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成。

諸多各級各類一線教師在不斷嘗試探究、驗證和實踐著POA教學理念。中國政法大學的張文娟老師提出學以致用、用以促學，將此理論運用于課堂教學進行嘗試。北京外國語大學的楊莉芳老師探討了通過設計微課來實現產出導向法“驅動”環節的體驗與反思，并開展了可行性分析及其面臨的挑戰（歐陽娟，2016）。

二、大學英語聽說教學面臨的問題

目前，高校大學英語教學面臨著諸多問題，課時縮減，大班授課，學生入學水平參差不齊，學生英語學習目標學習動機不同，部分學生學習惰性較強、學習效率不高，學習興趣下降，這點在大學英語的聽說課程中表現尤為顯著。通過調查訪談，多數教師授課時，仍是采取教師放錄音、學生聽材料、師生對答案的常見流程，教師程式化地操作放音設備，學生被動地收聽材料作答，整個過程枯燥乏味。在口語方面，即使老師通過小組活動或對子活動布置口語任務，卻因大班授課，難以讓每個同學得到足夠多的展示練習機會，教師常常無法對學生的口語展示進行有效的、有針對性的、全面的評估。大學英語視聽說課程亟待更新改進教學方法。

三、POA理論體系在大學英語視聽說課程中的運用

（一）POA用于大學英語視聽說課的教學流程

根據文秋芳教授提倡的“學用一體說”，在聽說課中的“學”是聽，是輸入性學習，在聽說課中的“用”是說，是產出。在POA教學理念的指導下，參考張文娟老師的大學英語課程的教學流程，適用于目前使用教材的教學流程如下所示。

（二）POA用于大學英語視聽說課的教學模式

1.驅動環節

在驅動環節，教師要依據教學理念，充分利用整合教材和資料，呈現交際場景。學生水平參差不齊，多數聽說能力不足，在場景輸入上，盡量依據課本，從以備聽力材料中總結提煉，選擇符合學生最近發展區理論原則的話題，以服務于學生的未來工作和生活為目標。

學生在嘗試完成階段常常焦慮不安，教師在此階段要多鼓勵其敢于嘗試。在驅動過程中，學生完成口語活動后，及時給予評價是非常必要的。學生在嘗試階段，不論在內容或語言結構上常常有所不足，有些不足顯而易見，是伴隨完成過程中的困難一并產生的。但也有些錯誤或不足，學生并不能認識到，這時，教師的評價就尤為重要。

教師闡釋教學目標，其中包括相關單詞等的語言目標和問路、看病、表達祝賀等交際目標。同時明確產出是小組對話，還是角色扮演或演講辯論。這些任務要符合學生水平，靈活運用。也可以結合第二階段的輸入材料進行選擇，有助于學生模仿并將所學遷移到現有英語相似任務中。

2.促成環節

大學英語視聽說課程選用的課本（《新視野視聽說教程》）里有不少豐富多樣的聽力練習，包括短對話、長對話、篇章、復合式聽寫、類似真實場景的對話視頻等。在傳統的視聽說課堂里學生只是被動地聽，缺乏對聽力材料的整體把握，忽視其中與話題相關的詞匯、句型和語言表達法。

在POA教學理念下，這些聽力材料可以作為輸入材料，提供與單元話題相關的內容、語言形式和話語結構，豐富了學生輸出時備用的單詞、習語、常用表達法，為產出任務增加了語言上的支持。

在學生選擇性學習中，教師根據產出任務相關話題，重新對課本內容進行順序上的編排和刪減，關注聽力材料中與教學目標相關單詞句型的表達方法，并在每一個聽力練習任務之中，提醒學生應該注意學習什么。由此，學生在聽力練習時，積極性更高，專注度也更強，在完成基本的聽力任務的同時，不斷找尋符合自己所要表達內容的口語表達法。

傳統視聽說課程由于課時有限，大班授課的條件下，學生的展示機會很少，學生的口語討論和練習常常屬于失控狀態。即使老師走入各個口語小組參與、點撥并指導其活動，但由于小組眾多，不少小組利用英語開展討論練習的情況常常不得而知，幾乎全靠學生的自主和自覺。隨著信息化的發展和網絡、移動終端的普及，在電腦、手機及各種應用軟件等設備支持下，學生有了更多的機會和渠道展示他們的口語活動，教師也可以通過多種方法和手段進行監督和管理。

3.評價環節

評價環節主要包括即時評價和延時評價。在以往傳統的大班教學中，時間有限，機會有限，往往只有三到五組學生在練習后有機會在課堂上展示口語活動成果，展示時很難保證其他學生認真聽、用心學。在POA理念的教學模式中，評價也是相當重要的。促成階段的最后，可以在小組范圍內輪流完成口語的練習并錄音，其他同學靜聽，并進行生生互評，最后推選一對或兩對語伴提交錄音文件。這種評價是延時性評價，需要教師課下聽錄音，盡快向學生反饋，并在下節課上向全體學生闡釋進步、不足與共性問題。

四、信息化背景下的POA的運用

在POA教學流程中，很多環節都可以放在課下，通過錄制視頻、微課等網絡微課堂方式實現。在驅動步驟里，教師展示口語話題任務，學生可以在課上或課下（通過網絡、即時交流平臺等）嘗試輸出，再由教師闡釋教學目標和產出任務，把主要的精力和時間放在促成階段。在任務產出階段，可依據難度進行考量，在課下繼續通過網絡平臺做好指導。在評價階段，不論是教師反饋還是生生互評，網絡的共享評論等功能可輔助教學完成評價，以提高教學效率。例如如果課常時間充裕可以請被推舉的學生現場表演對話，教師提供即時評價。如果某單元話題很有意義具有典型性，也可以在網絡學習群組里互評，再由教師一一給予延時評價。這些手段方法要根據學生、教師和教學的具體情況進行靈活應用。

五、結語

大學英語聽說課程引入POA教學理念，能更好地調動學生的學習積極性和主動性，將原本被動的聽力練習轉化為輸入材料，學生主動聽，為口語產出任務積累更多內容和語言表達法，從而提高學習效率；教師在教學中更有主動性和掌控性；聽力課堂可以一改過去的沉悶，更加活躍，學生參與度滿意度高，師生關系更為融洽。當然，POA理論體系還需進一步完善，如體現“全人教育說”理論的效果還不夠突出，在中外文明溝通及傳播中國文化能力上還有所缺失，只能滿足學生基本的日常交流，同時相關理念的配套教材急需跟進。

參考文獻 ：

[1]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法” 創設的新評價形式[J].外語屆，2016（5）：37-43.

[3]張文娟.學以致用、用以促學——產出導向法“促成”環節的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015（04）：10-17.

[4]楊莉芳.產出導向法“驅動”環節的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015（4）：3-9.

[5]歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016（30）：170-171.

項目來源：2016年度唐山學院校級教育科學研究項目 ，項目編號：160306。