小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

王麗杰

摘 要：小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了小學閱讀教學的基本現(xiàn)狀，接著闡述了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義，最后提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改在我國持續(xù)不斷的推行，越來越多的傳統(tǒng)教育方式和教育理念受到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，小學語文教師習慣于采取“填鴨式”的教學模式，“滿堂灌”的教學模式讓學生十分反感。同時，在傳統(tǒng)模式之下，小學語文教師對于閱讀的教學不甚重視，根本不愿意花費時間和精力投入到閱讀教學中。長此以往，學生對于閱讀的興趣每況愈下，十分令人唏噓。

一、小學閱讀教學的基本現(xiàn)狀

（一）教師對于閱讀教學的重視程度偏低

在小學語文教育體系中，教師對于閱讀能力的重視程度一直處于十分“邊緣”的狀態(tài)。由于受到多年應(yīng)試教育的影響，語文教師一直都將自己教學的關(guān)注點集中在基礎(chǔ)層面的教學之上，而對于難以提升的閱讀成績而言，教師則不愿意花費更多的精力投入到閱讀教學中去。教師不重視的態(tài)度使得學生也對閱讀顯得不屑一顧，對于閱讀的興趣也顯得十分欠缺。

（二）閱讀教學具有很強的局限性

現(xiàn)如今，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中十分具有局限性。他們往往將自己的閱讀教學內(nèi)容局限于課本之上，對于課外的知識則鮮有涉及。同時，受到諸多主客觀因素的影響，一部分的小學語文教師不愿意擴大自己的教學內(nèi)容，閱讀教學的范圍十分局限，不利于開拓學生的視野和提升學生的閱讀興趣。

（三）教師自身素質(zhì)的欠缺

在我國小學教學體系中，教師所發(fā)揮的作用往往不可估量。小學生的認知能力和理解能力還很欠缺，如果教師不加以正確引導的話，最終的教學效果自然不會有多大效果。但是由于受到各種原因的影響，不少的小學語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)十分令人堪憂。閱讀教學本身就需要教師具有較強的文化底蘊，如果教師自身素質(zhì)欠缺的話，最終的教學效果勢必會顯得差強人意。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣具有十分重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀興趣的提升能夠讓學生對于課文的理解變得更加深刻透徹。對于小學生而言，其對于文章的理解建立在“讀文解字”的前提下。在小學的語文教學中，學生閱讀興趣的提升能夠讓學生更好地理解蘊含于文中的生僻道理。這與“書讀百遍其義自見”的思想不謀而合。第二，閱讀興趣的培養(yǎng)能夠提高學生的語言表達能力。在語言教學中，“聽說讀寫”的能力是相互聯(lián)系，互相促進又缺一不可的。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)能夠讓學生涉獵更多的書籍，并沉浸其中吸取對于自己表達有用的東西。有了強大的閱讀量作為后盾，學生語言表達能力的提升自然不在話下。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的主要策略

（一）在教學中埋下伏筆，激發(fā)學生的探究欲望

對于正處于中高年級的小學生而言，正是好奇心和探究欲極度爆棚的年紀，但是這個階段的他們集中精力的時間相對較短，對任何事物都只有“三分鐘的熱度”。鑒于此，小學語文教師要想充分激發(fā)他們的閱讀興趣，教學中埋下伏筆的方法顯然是一個不錯的選擇。教師在進行教學的過程中可以順著文章的故事脈絡(luò)為學生娓娓道來，但是到了一個精彩處教師巧妙地選擇戛然而止。這個所謂的“戛然而止”就是一個教學轉(zhuǎn)折點。在這個轉(zhuǎn)折點之后教師可以引導學生展開豐富的想象，為故事的后續(xù)“添磚加瓦”。久而久之，通過這種方法的引導，學生對于閱讀的興趣變得十分濃郁，他們漸漸變得愿意靜下心來進行閱讀，不浮躁，不冒進，腳踏實地一步一個腳印。

例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的時候，就可以采取這種埋伏筆的教學方法。通過伏筆的設(shè)置，賣火柴小女孩的命運牽動著每一個學生的心。大家心心念念十分急迫地想要知道故事后續(xù)的發(fā)展，閱讀的激情一下子被調(diào)到了最高點，閱讀興趣的提升變得水到渠成。

（二）為學生營造恰如其分的閱讀氣氛

對于學習而言，潛移默化遠比“滿堂灌”的效果要好很多，閱讀教學亦不例外。為了更好地培養(yǎng)和提升學生的閱讀興趣，恰當閱讀氛圍的營造十分重要。小學語文教師應(yīng)該盡最大限度地拓寬小學生的閱讀途徑，在教室里擺放一些適合于學生閱讀的課外書籍、利用班會的時間進行相應(yīng)主題的讀書報告會等都是不錯的選擇。同時，教師還應(yīng)該充分融入到學生的周圍，多與學生進行探討，分享閱讀體驗，對學生的閱讀教學進行查漏補缺。

此外，教師還應(yīng)該動員廣大的學生家長積極參與到閱讀氛圍創(chuàng)建的過程中去。對于小學生而言，學校和家庭兩點一線的生活模式使得家庭教育的重要性不言而喻。家長應(yīng)該定時為學生準備一系列課外閱讀書籍，讓學生在家中也能長期浸潤在閱讀的氛圍中。久而久之，學生閱讀興趣的提升變得不在話下。

（三）巧妙運用典型人物或生動形象激發(fā)學生的閱讀興趣

合理巧妙地運用典型人物或者是生動有趣的事件作為教學素材能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。在具體的教學過程中，教師緊扣教材內(nèi)容，站在小學生的立場上進行所思所想，巧妙地利用學生求知欲來抓典型人物，讓學生的閱讀脈絡(luò)變得空前明晰，閱讀興趣的提升穩(wěn)步進行。同時，在此過程中，學生的參與感十足，仿佛自己就變成了文中的具體人物，文中故事的發(fā)展牽引著學生的每根神經(jīng)。很顯然，在這樣一種身臨其境的氛圍中進行閱讀，閱讀興趣的提升自然十分順暢。

例如，教師在進行《海瑞當知縣》這篇課文教學的時候，就可以將文中的典型人物進行重點介紹。有了典型人物的鋪墊，學生的后續(xù)閱讀漸漸變得興趣盎然，在鮮明的人物性格與曲折的故事發(fā)展的牽引下，閱讀教學成果斐然。

四、結(jié)束語

小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一項任重而道遠的任務(wù)。這就需要小學語文教師不斷調(diào)整自己的教學思路，緊扣教學大綱，讓學生在學習語文的過程中收獲閱讀的興趣，并在閱讀的過程中不斷完善自我，進而提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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